◆馬廣健

(河北省秦皇島市盧龍縣雙望鎮(zhèn)李黑石小學(xué))

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)探導(dǎo)式教學(xué)方法

◆馬廣健

(河北省秦皇島市盧龍縣雙望鎮(zhèn)李黑石小學(xué))

小學(xué)生正處于感知世界、認(rèn)識新鮮事物的階段，選擇好的教學(xué)方法對小學(xué)生的教育非常重要。從小學(xué)生心理特點(diǎn)、數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)以及導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，探討導(dǎo)學(xué)式教法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。所謂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，就是以教師課堂指導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生在老師的協(xié)調(diào)指導(dǎo)下積極主動的去學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理念在于“導(dǎo)”和“學(xué)”，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的結(jié)合起來，打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué) 探導(dǎo)式教學(xué) 問題情境

一、將情景教學(xué)導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)科目的抽象性，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課沒有任何激情，甚至不愿聽到數(shù)學(xué)課上課鈴聲響起。小學(xué)生會有這樣的表現(xiàn)，主要是因為在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中沒有采用新穎的教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)課就失去的了興趣。

情景式導(dǎo)入教學(xué)在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中占據(jù)著非常重要的位置。情景式導(dǎo)入教學(xué)方法可以細(xì)分為幾種，其中包括：實踐導(dǎo)入、活動導(dǎo)入和綜合導(dǎo)入。通常情況下，在每一堂課開始之前，利用情景式導(dǎo)入教學(xué)的方法可以有效的將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。例如，在講到“順序與位直”的內(nèi)容之前，老師可以先通過“貓抓老鼠”的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體實施辦法是：數(shù)學(xué)老師隨機(jī)選派一位學(xué)生來扮演“貓”，再根據(jù)自愿原則讓想扮演“老鼠”的6～8個同學(xué)來扮演“老鼠”“貓”在抓“老鼠”之前先仔細(xì)觀察一段時間，并盡量記住“老鼠”的位直，觀察結(jié)束后閉上眼睛，首先老師說出“老鼠”的位直，然后“貓”要在規(guī)定的時間內(nèi)說出“老鼠”的名字，或者老師說出“老鼠”的名字，再由“貓”猜出“老鼠”的位直。如此游戲進(jìn)行兩輪，結(jié)束后再進(jìn)入“順序與往直”的內(nèi)容教學(xué)。又如，學(xué)生在認(rèn)識物體和圖形時，老師可以通過設(shè)立這么一個情景來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：老師事先要準(zhǔn)備與教材內(nèi)容相關(guān)的各種物體和圖形的模型，如圓形、正方形、長方形、長方體、正方體和圓柱等。在上課時，將這些模型全部堆放在講臺上，并選派一個學(xué)生到講臺上，由臺下學(xué)生說出一個自己想到的圖形或物體名稱，讓臺上的學(xué)生找出相應(yīng)物體或圖形的模型，經(jīng)過幾輪之后，比較上臺的學(xué)生誰找對模型的數(shù)量最多，并給予一些獎勵。

情景式導(dǎo)入教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的樂趣所在，充分調(diào)動小學(xué)生的積極主動性，增加了老師和學(xué)生之間的交流，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率。

二、將問題情境導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中

為了激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生自覺主動加入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，以高度集中的注意力參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法中能夠合理設(shè)直課程內(nèi)容，提高小學(xué)生掌握知識和解決問題能力的就是問題情境導(dǎo)入教學(xué)的方法，它可以通過實際生活的情境將抽象的數(shù)學(xué)知識解釋出來，使學(xué)生更加容易理解和掌握。

例如，在講授到度量單位米和厘米的時候，老師可以通過在黑板上畫出兩條長度不一樣且相差較大的線段，并提問臺下學(xué)生“你們認(rèn)為這條線段大概都有多長呢”，這時學(xué)生在猜測線段長度的時候就會帶上各種不同的反量單位，此時，老師繼續(xù)提問“為什么同樣是線段，卻用到不同的度量單位呢？”利用這樣的問題情境導(dǎo)入內(nèi)容，可以讓學(xué)生史清晰的理解米和厘米的概念，并能夠?qū)⑵鋮^(qū)分開來，再通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分的掌握度量羊位的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境導(dǎo)入課程的方法，在教小學(xué)生認(rèn)識空間和圖形時打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生從多角度出發(fā)去思考問題，充分激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維。

三、將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，光靠老師從頭到尾的指導(dǎo)是不夠的，要給予學(xué)生充分協(xié)作交流、自主研究、實踐動手機(jī)會，讓小學(xué)生能夠充分體驗到以自己的能力獲取成功的滋味，并使學(xué)生從中形成良好的思維模式。例如，在講授到解方程式這一內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，但每組人數(shù)不能超過5個，讓每個小學(xué)生都能夠在參與到自己小組合作解決難題的實踐當(dāng)中，學(xué)生可以在小組中自由表達(dá)自己解題的思路，并在小組自由討論的過程中相互交換意見和建議，最后將小組每個成員的計算方法綜合起來，形成最好的解題方法，并解決小組難題。這樣使學(xué)生在自主合作探究的過程中提高自身的自主能動性，并提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、將課堂總結(jié)導(dǎo)入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在每一次數(shù)學(xué)課結(jié)束之前進(jìn)行課堂總結(jié)和歸納，不僅可以使學(xué)生對此次課堂所學(xué)到的知識記憶更加深刻，而且起來的知識鞏固的作用。老師在進(jìn)行課堂總結(jié)的時候，可以根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃，如通過問答的方式進(jìn)行總結(jié)歸納：通過本次課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)識了多少中物體和圖形，分別是什么呢？對度量單位了解了多少，人的身高170時應(yīng)該用什么度量單位，1.7時又應(yīng)該用什么度量單位呢？對物體和圖形的周長、面積、體積的算法掌握了多少呢？除了問答式的總結(jié)外，還可以通過對比進(jìn)行總結(jié)，如不同圖形面積的算法有什么不同、不同度量單位在生活中的不同運(yùn)用、質(zhì)數(shù)和合數(shù)的區(qū)別等等。課堂總結(jié)歸納可以有效的幫助學(xué)生梳理知識形成系統(tǒng)的知識面，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是想象中的那么難，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為小學(xué)生打造一個高效、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，從而提高小學(xué)教學(xué)的效率和整體質(zhì)量。