◆賈東海

(山東省棗莊市薛城區(qū)陶莊鎮(zhèn)東種莊村小學)

學生良好讀寫習慣的培養(yǎng)

◆賈東海

(山東省棗莊市薛城區(qū)陶莊鎮(zhèn)東種莊村小學)

我國著名教育家葉圣陶先生在50年前明確提出，學習語文的目標就是“得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣”。習慣，是在人的生存、生活實踐中經(jīng)多次重復而逐漸形成的一種穩(wěn)固的動力定型，學生有一個好習慣，終身受益。

語文 讀寫習慣 閱讀環(huán)境

培養(yǎng)學生具有良好的語文學習習慣，尤其是良好的讀寫習慣，能夠成為學生學習語文的一種內(nèi)部動力因素。如何培養(yǎng)學生具有良好的讀寫習慣？

一、“讀”的習慣的培養(yǎng)

(一)聽老師大聲讀

國內(nèi)外諸多實踐表明，閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了自己精神的芳草地。其實在今天幾乎所有的孩子仍然酷愛聽故事。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰籍。用耳朵傾聽故事給孩子的是最暢快的閱讀享受，他沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹是處于一種放松的愉悅狀態(tài)中，所以最吸引他們。

(二)給孩子最好的書

所謂最好的書，是指在特定的成長階段最適宜閱讀的優(yōu)秀讀物。讀書也是要講究“營養(yǎng)”的。我們要把打動孩子心靈的書引入到孩子們的生活中來。對于孩子們來說什么是最好的書呢？著名兒童作家梅子涵說：“有一個事實我們應當知道，在一些兒童文學發(fā)達的國家和地區(qū)走進書店的兒童圖書區(qū)，撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀。對于培養(yǎng)閱讀興趣有著十分重要的意義。”當然，除了繪本以外，還有其他許多適合孩子的圖書，這需要教師和家長給孩子正確的引導。

(三)給孩子專門的閱讀時間

所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀，學生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。為了提高學生的閱讀興趣，必須要有學生自由閱讀的時間，而這個時間，應該由學校統(tǒng)一調(diào)配。我所在的學校就充分考慮了這個問題，在排課的時候，每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業(yè)負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

(四)創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

我們首先要給孩子可以選擇的圖書。我校為方便學生的閱讀，組建自己的班級圖書角。每人配備兩本或兩本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角實行專人管理。這樣讓學生拿出兩本書就擁有全班的多本書。同時這項舉措也能鍛煉學生的自我管理能力，培養(yǎng)集體主義觀念，易于形成團結(jié)、互助、樂學、上進的良好的班風。

二、“寫”的習慣的培養(yǎng)

(一)閱讀與寫作結(jié)合

在閱讀教學中，一是注意從課文題目入手，培養(yǎng)學生的審題能力?！邦}目是文章的眼睛”，通過析題，可以使學生明白文章是寫人記事、還是狀物寫景，并了解故事發(fā)生的時間、地點、及有關背景，從感情上把握文章的體裁、主題；二是注意讓學生品詞品句，分析課文寫作特點，體會文章的語言美，提高修改文章、自評作文的能力；三是加強作文訓練，鞏固閱讀教學成果，有了寫作的基礎知識，還必須多指導學生加強作文訓練，將知識轉(zhuǎn)化為能力。總之，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。閱讀教學中，應自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，才能收到良好的效果。

(二)習作習慣的培養(yǎng)

1.降低要求，打破框框，讓學生放開手腳去寫。作文只是“練習寫作”而已，既然是“練習”，就可以無拘無束，信馬由韁，以我口說我心，以我手寫我口，說出來是話，寫出來即是文。小學階段的作文只是讓學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，有一定條理，如此而已，這樣有利于小學作文教學的，有利于培養(yǎng)學生的習作興趣的。這就要求我們老師不要拔高習作要求，把孩子嚇倒，把孩子難倒，而是從孩子的生活經(jīng)驗和表達水平的實際出發(fā)，讓孩子放開手腳，寫自己在日常生活中的所見、所聞、所思、所感，能寫啥樣暫且算啥樣，只要孩子不以作文為難，不以作文為苦，而是樂于說，樂于寫，有了作文的興趣，就算是大功一件。

2.善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點及時鼓勵。我們不能用成人的標準去衡量學生的習作。對于剛剛作文起步的學生來說，能寫好一句完整的話，就已經(jīng)不錯了；中年級兒童以段的訓練為重點，即在篇上不作過高要求；而高年級的作文要求也不過是“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，語句通順，有一定條理”，如此而已。因此，教師在評價學生的作文時不能人為地拔高要求，而要遵循鼓勵性原則。我們都知道，即使是再差的作文，也會有用得較好的詞，寫得較好的句或段。這些都是學生習作中閃光點，是學生腦力勞動成果的體現(xiàn)，說明孩子用心了，思考了。因此，都應予以恰當?shù)谋頁P和鼓勵，讓孩子體驗到成功的喜悅。

3.開展習作交流和習作展覽。讓同學之間互相交流習作，互相評價習作，由于生生關系是平等的、親密的，學生往往感到更親切，更實在，而且有自己發(fā)表想法和見解的機會，可以在交流中各抒己見，暢所欲言。學生以小組為單位進行習作交流，在交流中每組推選一到兩篇優(yōu)秀習作，由作者在全班進行朗讀，師生評議，然后在班級的習作展覽園中展出。這樣，能夠展出作品的同學自然會有進一步寫好作文的興致，未能展出作品的同學必然會暗下決心，發(fā)憤努力，爭取下次能展出自己的作品。試想，學生們有了這種興致、這種勁頭，作文何愁不進步！

總之，閱讀與寫作是興趣、注意、情趣、意志等個性心理品質(zhì)參與的過程，要充分調(diào)動心理因素的作用，只有這樣才會促進認識過程，培養(yǎng)學生的良好的讀寫習慣，提高閱讀效率，提高寫作水平。