◆辛玉瓊

(安徽省阜陽(yáng)市太和縣關(guān)集中心小學(xué))

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元組文教學(xué)及實(shí)踐的研究

◆辛玉瓊

(安徽省阜陽(yáng)市太和縣關(guān)集中心小學(xué))

單元組文教學(xué)的基本特征為整體性，從整體出發(fā)，制定單元教學(xué)目標(biāo)。從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并提高了教學(xué)效率。

語(yǔ)文 單元組文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

我國(guó)早在五四時(shí)期就將單元教學(xué)引入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，其經(jīng)歷了蓬勃的發(fā)展時(shí)期到逐漸轉(zhuǎn)向消沉，現(xiàn)如今又得到人們重新的審視，重新回到我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中并占有很重要的地位。單元教學(xué)可以看做是一項(xiàng)工程，雖然每個(gè)單元看似是獨(dú)立的，但每個(gè)單元之間又存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，就好像一個(gè)框架結(jié)構(gòu)。單元組文教學(xué)是從整體出發(fā)整體感知的，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和把握能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，并有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效率。單元教學(xué)具有極大靈活性，單元內(nèi)的篇目及前后單元都可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

一、單元的整體感知

目標(biāo)導(dǎo)向在整個(gè)單元里是很關(guān)鍵的部分，單元目標(biāo)導(dǎo)向的意義非凡，讓學(xué)生可以從整體出發(fā)感知了解單元，讓他們知道自己將要在這一單元學(xué)習(xí)什么，經(jīng)歷什么，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，結(jié)合自己的興趣和感受確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.以導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)際上，單元導(dǎo)語(yǔ)就是單元的“路標(biāo)”，以導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以初步了解他們?cè)谠搯卧獙⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。單元導(dǎo)語(yǔ)還能為對(duì)中高段的學(xué)生起到一個(gè)指引的作用，讓學(xué)生明白想要初步掌握本單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，就得先把握單元導(dǎo)語(yǔ)。根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)的指向，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人翁，獲得學(xué)習(xí)上真正的自主權(quán)。

2.初讀課文進(jìn)行全面感知

先讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，用自己喜歡的方式去閱讀自己感興趣的文章，一邊閱讀一邊進(jìn)行思考，加深自己對(duì)文章的感受。不僅從文字上，還可以從插圖中去跟大家分享自己的閱讀感受，把自己喜歡的文章介紹給其他同學(xué)進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其他同學(xué)的閱讀欲望，并找到自己閱讀的收獲。營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)的氛圍，讓大家都產(chǎn)生一種共同的學(xué)習(xí)情緒。

3.加強(qiáng)課堂內(nèi)外的銜接，引導(dǎo)學(xué)生參加生活實(shí)踐

教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去感受、感知，還要引導(dǎo)學(xué)生參加生活實(shí)踐，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的銜接。讓學(xué)生能把課堂外所得到的感受帶入課文內(nèi)容中，為閱讀、寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、深入課本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟

1.引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系思維思考問(wèn)題

單元整體教學(xué)中，教師可以在單元范圍中提出有思考價(jià)值[3]的問(wèn)題讓學(xué)生從單元整體的角度來(lái)進(jìn)行思考，問(wèn)題涵蓋整個(gè)單元或一整篇課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的思維去思考問(wèn)題。

2.設(shè)置比較，學(xué)習(xí)鑒賞

單元教學(xué)是一個(gè)框架式的結(jié)構(gòu)，在單元整體的最高度上，體會(huì)精妙的語(yǔ)言，以整體思想對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以把相同類型的古詩(shī)詞或者課文放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，比較教學(xué)是單元教學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一。具體而言，就是要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對(duì)象的若干篇文章(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)，在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累。同類對(duì)比策略的基本教學(xué)流程依次為：典型課例、初讀感知；深入感悟、體驗(yàn)寫法；同組類比、領(lǐng)悟異同；實(shí)踐體會(huì)、學(xué)以致用。通過(guò)比較，讓學(xué)生在其中找尋相似之處，辨別不同之處。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，從中學(xué)習(xí)鑒賞、比較、積累并達(dá)到運(yùn)用的水平。

三、回顧性鞏固知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

單元學(xué)習(xí)進(jìn)入到了尾聲階段，教師應(yīng)從單元整體回顧中去加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對(duì)單元進(jìn)行總結(jié)并不是把所學(xué)習(xí)過(guò)課文拿出來(lái)再簡(jiǎn)單重溫一遍，而是針對(duì)單元重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生整個(gè)單元的知識(shí)掌握度加以鞏固。

在關(guān)于寫作方法與閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要采用學(xué)生接受且喜歡的方式去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們能踴躍地在課堂上發(fā)表自己所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)行全班性的交流與討論。使學(xué)生們能通過(guò)這種討論的方式潛移默化地將表達(dá)的方法帶入自主閱讀和習(xí)作當(dāng)中去。在課本中的讀寫欄目中，系統(tǒng)性的給學(xué)生們編排了一些古詩(shī)詞、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等內(nèi)容，教師可以在講授課文的同時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ鸭祟愒~語(yǔ)句子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)行一些古詩(shī)名句的積累。整單元學(xué)習(xí)結(jié)束后還可以安排一些古詩(shī)詞背誦比賽，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。整個(gè)單元中的各類課文在學(xué)生學(xué)習(xí)之后都要從整體上去幫助他們加以總結(jié)，否則學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)則和一盤散沙一樣，零零散散。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文單元教學(xué)不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教育的低費(fèi)時(shí)、高效率，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革藍(lán)圖添上了絢爛的一筆。

[1]翟小娜.談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，(05)：169-170.

[2]張金香.小學(xué)語(yǔ)文“單元整組教學(xué)”課堂高效策略的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育，2014，(08)：46.

[3]劉紅云.小學(xué)語(yǔ)文“單元整組教學(xué)”的幾點(diǎn)感悟[J].課外語(yǔ)文，2014，(03)：67.