◆陳 萍

(新疆教育學(xué)院實驗小學(xué))

小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化路徑思考

◆陳 萍

(新疆教育學(xué)院實驗小學(xué))

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，加強詞匯教學(xué)對提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。但現(xiàn)階段的小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在重知識、輕方法的問題，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯理解的廣度和深度不夠，制約了英語詞匯學(xué)習(xí)。因此，針對這些問題，通過回顧小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，對小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化路徑進行思考。

小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 策略指導(dǎo)

詞匯是語言的基本要素之一，是進行一切語言表達(dá)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的入門學(xué)科，其實施的效果對學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。而詞匯學(xué)習(xí)作為小學(xué)英語的基礎(chǔ)，得到了教師的重視。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生積極進行英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握新課標(biāo)規(guī)定的詞匯，是每一名英語教師的基本任務(wù)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及問題

(一)詞匯記憶方法單一

現(xiàn)階段，小學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)集中在教師的照本宣科式教學(xué)模式，教師只是將詞匯記憶的任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，并沒有采取有效的措施幫助學(xué)生記憶單詞。

(二)詞匯的拼接不規(guī)范

英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生一般會根據(jù)教師的詞匯發(fā)音進行跟讀練習(xí)，但很多學(xué)生的發(fā)音不規(guī)范，特別是在學(xué)習(xí)音標(biāo)之后，對單詞的拼接練習(xí)更容易混淆。將單詞放在具體的句子和文章中，學(xué)生對單詞就產(chǎn)生了陌生感，沒有充分實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)和英語句子、語法等方面學(xué)習(xí)的結(jié)合。

(三)缺乏對詞匯的鞏固練習(xí)

語言的學(xué)習(xí)是在反復(fù)練習(xí)中加深記憶的過程，英語詞匯的學(xué)習(xí)更需要反復(fù)的鞏固練習(xí)。但很多教師只是傳授給學(xué)生有關(guān)詞匯的概念，且認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要，這種錯誤的觀念和不科學(xué)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的不理想。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化路徑策略

(一)設(shè)計活動鞏固英語詞匯學(xué)習(xí)

第一，可以通過設(shè)計練習(xí)活動來加強對英語詞匯學(xué)習(xí)的鞏固。比如，聽指令、做運動活動，聽音樂取實物活動以及悄悄話活動等。教師可以根據(jù)教材涉及的單詞設(shè)計出一些具有指令性操作功用的單詞卡片，并將卡片發(fā)放給學(xué)生，通過自己讀出詞匯讓學(xué)生根據(jù)自己讀出的詞匯進行卡片選擇，在調(diào)動學(xué)生手和腦的基礎(chǔ)上進行鞏固詞匯的活動練習(xí)。第二，教師可以組織用單詞貼星星的活動來鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。比如，利用單詞的押韻讀音，將具有押韻和不具有押韻的單詞分別貼在不同的星星上。第三，圍繞某一主題進行詞匯歸納練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)動物有關(guān)的單詞之后，教師可以讓學(xué)生將學(xué)到的動物單詞按照動物由大到小的體形將其進行排序。

(二)培養(yǎng)詞匯的學(xué)習(xí)方法和策略

首先，教師可以利用設(shè)置線索的形式來幫助學(xué)生對詞匯含義進行猜測，將學(xué)過的單詞到實際生活中尋找實例，幫助學(xué)生加強對詞匯的形象認(rèn)識，教會學(xué)生創(chuàng)立詞匯檔案。其次，教師可以通過開展英語游戲活動來檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，并對學(xué)生不容易掌握的詞匯通過音樂、游戲的形式加強聯(lián)系。最后，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)的詞匯制作成便簽貼在生活中隨處可見的地方，從而加深學(xué)生對詞匯的印象。

(三)加強學(xué)生利用蜂窩式結(jié)構(gòu)圖對詞匯進行記憶

蜂窩式結(jié)構(gòu)圖是一種相互連接的六角形結(jié)構(gòu)，通過其在英語詞匯教學(xué)中的使用能夠激發(fā)各個詞匯之間的接點，幫助學(xué)生建立起蜂窩狀的記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想策略來記憶詞匯。每學(xué)到一個詞匯，就會被放置在蜂窩圖中，并逐漸和其他所學(xué)的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系，長此以往，就形成了記憶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此，教師要加強對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過物理加工、語音加工等形式來加工詞匯，從而提升記憶詞匯的廣度和深度。比如，“teacher”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和它有關(guān)的詞匯，像nurse,worker,farmer等，并運用接近聯(lián)想的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和教師工作對象、環(huán)境等有關(guān)的詞匯，如student、school、book等。這種蜂窩式的聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生利用舊詞匯知識進行新詞匯知識的學(xué)習(xí)，增強其舉一反三的能力。

(四)通過四步練習(xí)加強學(xué)生對詞匯的記憶

英語詞匯教學(xué)的四步練習(xí)，主要指鞏固詞匯的機械操作練習(xí)、加強詞匯的語言交際操作練習(xí)、增強詞匯的實踐練習(xí)以及發(fā)散思維對學(xué)生進行活學(xué)活用操作練習(xí)。首先，教師可以將新詞匯放在句子里進行練習(xí)；其次，再放在具體的對話中進行練習(xí)，如果學(xué)生對詞匯掌握的較好，可以將詞匯放在文本中進行練習(xí)，通過實踐性和運用性較強的練習(xí)，加強學(xué)生對詞匯學(xué)以致用的能力。這種多層面的詞匯操作練習(xí)能夠改變傳統(tǒng)機械領(lǐng)讀練習(xí)的模式，加強詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，并實現(xiàn)詞匯教學(xué)和學(xué)生語言綜合運用能力培養(yǎng)的結(jié)合。

三、總結(jié)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師要加強對詞匯教學(xué)的重視，根據(jù)不同階段所學(xué)詞匯的特點，采取不同的詞匯教學(xué)方法，并積極為學(xué)生營造詞匯學(xué)習(xí)的輕松語境，從而實現(xiàn)和諧、輕松的英語詞匯教學(xué)，提升小學(xué)生的英語詞匯積累量，幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

[1]潘燕娜.小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略及具體教學(xué)手段新探[J].教育教學(xué)論壇，2013，(21)：71-72.

[2]孫穎.教育技術(shù)支持下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，(03)：95+98.

[3]陳燕燕.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在問題分析及對策探討[J].英語廣場，2012，(04)：152-153.

本文系自治區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響的研究》的研究成果之一。