◆孫慶明

(山東省昌邑市石埠經(jīng)濟發(fā)展區(qū)流河學區(qū)小學)

現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合

◆孫慶明

(山東省昌邑市石埠經(jīng)濟發(fā)展區(qū)流河學區(qū)小學)

利用信息技術構建高效開放的課堂情境，給學生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學生能夠真正成為課堂教學的主人，掌握學習的主動權，從而提高課堂教學效率。探討現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合策略，希望對語文教育事業(yè)有所幫助。

語文教學 信息技術 整合

一、明確教學目的，發(fā)揮輔助作用

現(xiàn)代信息技術是促進教學改革和發(fā)展的不竭動力，是提高語文教學質量的有效途徑，因此語文教師要堅持與時俱進，秉承以人為本的教學理念，充分利用信息技術的優(yōu)勢，明確課堂教學目的，從而更好的發(fā)揮信息技術的輔助作業(yè)，改變課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，達到最佳的教學效果。同時，還要結合教學實際，利用有效的教學資源，積極與學生進行互動交流，確保學生對語文學科的喜愛。但是，在實際工作中，很多語文教師并沒有意識到這一點，他們錯誤的認為即使沒有信息技術一樣也可以上好語文課，也能夠提高學生的學習成績，因此他們排斥多媒體教學，仍然走傳統(tǒng)的教學道路。還有的語文教師把多媒體當做擺設，仍然“穿新鞋走老路”，沒有讓信息技術真正進入語文課堂。這樣的教學思想是不正確的，利用信息技術是為了更好的改進語文課堂教學，為了給學生提供更多的學習資源，為了滿足全體學生的學習需求，而不是僅僅迎合學校的要求，那樣只會加重教師的負擔，造成教學效率下降。

二、設計教學課件，激發(fā)學習興趣

近年來，越來越多的語文教師應用多媒體課件進行教學，不僅節(jié)省了教學時間，還改變了板書無法有效銜接新舊知識的問題，充分證明了信息技術的科學性。在日常教學中，語文教師應該從實際出發(fā)，著眼于學生的長遠發(fā)展，制作內容豐富的教學課件，更好的提升學生的語文素養(yǎng)。在制作教學課件過程中，要遵循語文教學規(guī)律，深入挖掘語文教材，通過動畫演示和情境再現(xiàn)等方式，對學生的視覺和聽覺等感官進行刺激，讓學生可以全身心的投入到語文學習中。還要把語文知識的重點和難點展示出來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以在輕松愉悅的課堂氛圍中學的好，學的多。但是，語文教師要明白電子課件不能取代教師教學，不能處于旁觀者的狀態(tài)，要積極的對學生進行指導，只有學生有了學習的興趣，才會積極的配合語文教師，從而自主地參與到學習中來。教學實踐證明，多媒體課件教學簡化學生的思維過程，減輕學生的學習強度，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、構建教學情境，正確引導思維

構建教學情境是語文教師青睞的方式，不僅能夠讓學生在具體的情境中學習和成長，還有利于緩解課堂沉悶的狀態(tài)。隨著信息技術的引入，語文教師再構建教學情境的時候就更加得心應手，不僅可以在網(wǎng)絡上搜集資源，還可以插入教學視頻等內容，有利于引導學生保持正確的學習思維。多媒體具有直觀性和形象化的特點，能夠將抽象的知識具體化，將復雜的知識簡單化。比如，在講一些愛國題材的課文時，我會構建愛國主義情境，給學生播放一些與課文相關的視頻資料，與學生探討關于愛國的看法等，從而更好的引入新課。再比如講一些寫景抒情的文章時，我會構建生活化的教學情境，給學生展示風景圖，吸引學生的注意力。

四、優(yōu)化教學提問，促進自主創(chuàng)新

課堂提問作為語文課堂教學的重要組成部分，是提高課堂活躍度，鞏固學生所學知識的有效途徑。語文教師要在信息化背景下，要不斷優(yōu)化課堂教學提問，采取有針對性和啟發(fā)性的提問內容。很多學生對語文學習感到厭煩，認為語文無非就是寫、讀、練，還有的學生對語文學科有畏難情緒，認為怎么學習語文也學不好。針對這樣的情況，語文教師必須要進行深刻的教學反思，找到學生出現(xiàn)問題的原因，提高學生的參與意識。在進行提問時，教師可以設計形式多樣的提問內容，在多媒體課件上“做游戲”，如進行字詞訓練的時候，可以設計動畫式的內容，讓學生幫助某個字找出它的真正讀音。

五、拓展教學作業(yè)，實現(xiàn)與教同步

在布置作業(yè)的時候，語文教師要考慮到學生的學習狀態(tài)，選擇具有拓展性和開放性的作業(yè)，讓學生能夠易于接受。同時，還要積極整合教學資源，發(fā)揮信息技術的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的重視學習意識。傳統(tǒng)的語文作業(yè)都是以課和單元為單位，對學生掌握某一課和某一單元來說是有效果的，但是要想學生掌握某一知識系列時，就存在明顯的不足。所以，為了更好地減輕學生的課業(yè)負擔，改變傳統(tǒng)語文教育的單一模式，語文教師必須要創(chuàng)新。在教學中，可以利用投影儀把語文知識體系展示給學生，并且把分層次的作業(yè)同樣展示給學生，學生可以根據(jù)自己的能力進行選作，最終由語文教師進行評價和指導。當然，還可以把作業(yè)制作成動畫，在動畫里包含基礎題和拔高題，而且在這兩個題型里還細分為選擇題，填空題，論述題等，并且在動畫中直接對學生的答案進行批閱，讓學生在做題時感受到成功的喜悅。

[1]紀亞品，趙軍耀.信息技術與語文教學整合的實踐與思考[J].中國電化教育，2012，(03)：98-103

[2]孫樹峰.現(xiàn)代信息技術與語文教學整合的反思[J].現(xiàn)代教育科學，2011，(06)：110-111.