◆趙彥亭

(衡水市第十四中學(xué))

自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

◆趙彥亭

(衡水市第十四中學(xué))

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，也是豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶中學(xué)生情操的重要途徑。在新課程改革背景下，寫作教學(xué)要努力擺脫以往應(yīng)試教育觀念的影響，著力培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)和寫作能力，推行自主學(xué)習(xí)的策略。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，通過(guò)結(jié)合高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，就自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，提出若干可靠的實(shí)施方法。

寫作教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 應(yīng)用 作文

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)正全面貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，向自主化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)方向大踏步邁進(jìn)，給寫作教學(xué)的革新提供了有利契機(jī)。因此，必須創(chuàng)造有利條件，在寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，以期獲得更顯著的語(yǔ)文教學(xué)成果。

一、準(zhǔn)確把握基于自主學(xué)習(xí)策略的寫作教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

寫作教學(xué)就是考察學(xué)生運(yùn)用和駕馭語(yǔ)言的能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主力軍，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、深入探索、提出疑問(wèn)、實(shí)踐創(chuàng)造等途徑來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂氛圍，即善于調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加探究學(xué)習(xí)的興趣，以避免逃學(xué)、厭學(xué)等不良現(xiàn)象。興趣培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)培育是實(shí)施自主寫作教學(xué)的基本條件，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的必然要求。相較于以往，自主寫作教學(xué)重在發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，教師則在課堂上退居“二線”。所自主寫作教學(xué)通過(guò)事先規(guī)定課堂任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技巧來(lái)自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)。

二、理順自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的深層次關(guān)系

寫作教學(xué)對(duì)高中生的能力要求較多，主要包括觀察能力、表達(dá)能力、自主思考能力，還包括審題能力、立意能力、編織語(yǔ)言能力、推敲詞句能力和通篇謀劃能力等多方面。要從根本上提高學(xué)生的寫作能力，需要依照學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性化差異，密切聯(lián)系寫作教學(xué)的規(guī)律開(kāi)展重點(diǎn)、全面地訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)策略正是基于提升這些能力所推行的。自主學(xué)習(xí)是寫作教學(xué)從應(yīng)試教育模式邁向素質(zhì)教育模式的必然要求，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)下放到學(xué)生手中，使廣大學(xué)生善于捕捉寫作教學(xué)的共性、特征和規(guī)律，以全面提高寫作教學(xué)的有效性。

三、自主寫作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作

自主寫作教學(xué)的場(chǎng)所未必僅限于課堂，而是要盡可能拓展到課外或家庭。自主學(xué)習(xí)和練習(xí)是自主寫作教學(xué)的本質(zhì)屬性，高中學(xué)生即將步入成年，在這個(gè)彰顯個(gè)性化的年齡段，為凸顯教學(xué)的“自主性”，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化寫作。當(dāng)然，教師要清醒地意識(shí)到，學(xué)生寫作能力的高低取決于教師所創(chuàng)作的寫作環(huán)境與學(xué)生的寫作思維，其中，輕松、愉悅、自由的寫作環(huán)境又是培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣的寫作思維的重要前提，將兩者統(tǒng)籌結(jié)合，才能逐步提升學(xué)生的綜合寫作能力。

四、恰當(dāng)選擇自主學(xué)習(xí)參考材料，增強(qiáng)自主寫作意識(shí)

自主寫作教學(xué)要求學(xué)生具備拓寬獲取信息渠道的能力，以使自己在選擇寫作參考材料等方面擁有更高的自主權(quán)。學(xué)生可嘗試將語(yǔ)文教材作為自主寫作的主要載體和參考材料。例如，對(duì)于教材中的優(yōu)美散文，學(xué)生們要熟讀，體會(huì)作者的構(gòu)思，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧；對(duì)于教材中的詩(shī)詞，學(xué)生們要熟練背誦，盡快理解詩(shī)詞所要表現(xiàn)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人推敲造句的方法和技巧，領(lǐng)悟詩(shī)詞所要傳達(dá)的中心主旨及所蘊(yùn)含的深刻哲理，在寫作中恰當(dāng)引用，有助于增強(qiáng)文章的文學(xué)藝術(shù)底蘊(yùn)；對(duì)于教材所節(jié)選的名著與演說(shuō)，則要牢記里面的名句名言；對(duì)于教材中的文言文，學(xué)生們除了要弄懂每句含義外，還要熟練背誦，對(duì)于著名的典故更要學(xué)會(huì)復(fù)述，在寫作議論文時(shí)可直接引用。這些寫作材料的選擇和參考均需要每名學(xué)生獨(dú)立完成。當(dāng)然，這些自主寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要大量時(shí)間，這就要求教師適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主寫作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)自主積累素材為寫出精彩絕倫的文章提供原料。

五、積極運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，充實(shí)自主寫作教學(xué)的載體

隨著自主寫作教學(xué)的深入推進(jìn)，以往“一本教材、一個(gè)黑板、一支粉筆”式的課堂已無(wú)法適應(yīng)自主寫作教學(xué)的步伐。為此，教師要有意識(shí)地拓寬教學(xué)載體，嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)投影設(shè)備向?qū)W生們播放一些國(guó)學(xué)類電視節(jié)目，如中央電視臺(tái)的《百家講壇》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》《國(guó)寶檔案》等對(duì)寫作教學(xué)有幫助的節(jié)目。學(xué)生們通過(guò)觀看，不但可以了解人生百態(tài)、五味雜陳，還能使學(xué)生深入了解人生，為寫作累積經(jīng)驗(yàn)和素材。此外，還可從這些語(yǔ)言文化類節(jié)目中汲取自主寫作的養(yǎng)分，激發(fā)自主寫作欲望，使學(xué)生們?cè)趯懽髦胁辉佟盁o(wú)話可說(shuō)”，而是變得“有話想說(shuō)”。實(shí)踐表明，在寫作教學(xué)中引進(jìn)多媒體影音技術(shù)，有助于將教學(xué)活動(dòng)的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)接觸大量課外寫作教學(xué)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主記憶、自主思考，最后自主成文。

六、堅(jiān)持課外自主閱讀，服務(wù)寫作教學(xué)

自主寫作教學(xué)離不開(kāi)持之以恒的自主寫作訓(xùn)練，同時(shí)也離不開(kāi)海量閱讀。高中階段的學(xué)生認(rèn)知水平正迅速提高，已完全擁有自主閱讀的能力。實(shí)際上，閱讀與寫作息息相關(guān)，俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，指的就是閱讀對(duì)寫作的強(qiáng)大推動(dòng)力。我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，教材內(nèi)容只能作為一個(gè)大綱參考，教材以外的閱讀資源還需要更多地開(kāi)發(fā)和利用。

為此，教師要定期向?qū)W生推薦高中階段的必讀書目，以拓寬學(xué)生的涉獵面，在自主寫作教學(xué)中插入自主閱讀環(huán)節(jié)，使之共同服務(wù)于自主寫作的目標(biāo)。每位學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，在閱讀中揣摩字詞含義，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美語(yǔ)言，必要時(shí)可將優(yōu)美文段背誦下來(lái)。

七、實(shí)施分層教學(xué)的策略，激發(fā)自主寫作教學(xué)的動(dòng)力

自主寫作教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)“駕馭”教學(xué)“機(jī)器”，然而，盡管自主寫作教學(xué)已在深入推進(jìn)，但由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多，不同學(xué)生之間的水平和層次不一。鑒于此，教師可有針對(duì)性地采用分層教學(xué)方法，以提升自主寫作教學(xué)的整體效果。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，可采用先快后慢的教學(xué)方法，提醒學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)置于初期階段；對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，則適合采用先慢后快的學(xué)習(xí)方法，即要求這部分學(xué)生先緩慢打好寫作基礎(chǔ)，不斷地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作素材，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的自主寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自主寫作能力的快速提升。誠(chéng)然，每個(gè)高中學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，他們均成長(zhǎng)于不同的環(huán)境，對(duì)待寫作的態(tài)度也各不相同，所以，自主寫作教學(xué)的課堂安排要凸顯鮮明的個(gè)性化差異。

八、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)高中語(yǔ)文推行的重要學(xué)習(xí)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，整體提高自身的寫作能力。因此，必須努力將“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、目標(biāo)、要求融匯到自主寫作教學(xué)中，以不斷地提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效益。

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