◆郭艷玲

(河北省秦皇島市盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)中坨小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運用教學(xué)具

◆郭艷玲

(河北省秦皇島市盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)中坨小學(xué))

教學(xué)具是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，可以為學(xué)生提供更多從事數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，便于學(xué)生對知識的理解。只有有效運用學(xué)具，才能成為教學(xué)的亮點，成為推動教學(xué)的重要手段。

小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)具 制作 自主選擇 語言交流

一、參與制作，將學(xué)具的制作與使用結(jié)合起來

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個教學(xué)中處于核心地位，這應(yīng)該體現(xiàn)于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生不僅是學(xué)具的運用者，同時也要成為學(xué)具的制作者。一般說來教學(xué)具包括兩個方面，一是上級教育部門配備的，這樣的教學(xué)具與教材同步，具有一般性，是基于小學(xué)生的普遍性而設(shè)計的；二是自己制作的，這樣的教學(xué)具基于學(xué)生的實際特點，更加貼近學(xué)生的實際學(xué)情，符合學(xué)生的個性需求。因此在具體的教學(xué)中我們不僅要科學(xué)運用上級教育部門所配備的各種教學(xué)具，同時更要發(fā)揮學(xué)生的個性，帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作更多貼近學(xué)生實際學(xué)情的教學(xué)具，以引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性的數(shù)學(xué)探究。這也正是素質(zhì)教育所提出的因人而異、因材施教的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。為此我們要讓學(xué)生參與到學(xué)具的制作中來，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，充分利用身邊一切可以利用的材料，來制作貼近學(xué)情、富有鮮明個性色彩的學(xué)具，將學(xué)具的制作與運用有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)平行邊形時我們可以發(fā)動學(xué)生來自己制作學(xué)具。這給予了學(xué)生更多的自由與更大的空間，學(xué)生可以盡情地展現(xiàn)自己，制作出了許多富有個性色彩、貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)具。如在紙張上繪制然后剪切下來，用四條木棍用鐵釘釘成平行四邊形，用鏤空的木條、螺絲等制作成可以滑動的平行四邊形。在平行四邊形面積公式的推導(dǎo)中，學(xué)生就可以將手中的學(xué)具積極地運用起來。在運用的過程中學(xué)生自然也會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)具的優(yōu)勢與不足，這樣不僅可以推動學(xué)生展開主動而有效的探究，以加深對知識的理解；同時也可以讓學(xué)生對這些學(xué)具進行改造，以使得學(xué)具的制作與運用更加貼近學(xué)生，能夠更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、自主選擇，將教與學(xué)結(jié)合起來

學(xué)生是鮮活的生命個體，存在一定的差異性，這是不爭的教育事實。在學(xué)具的運用中同樣要正視學(xué)生間的差異性。而在教學(xué)中許多教師發(fā)放統(tǒng)一的學(xué)具，學(xué)生對于學(xué)具的運用只是在教師的可控范圍內(nèi)，學(xué)生并沒有自主選擇的權(quán)利與自主發(fā)揮的空間，這樣的學(xué)習(xí)會抹殺學(xué)生的個性，并不能使學(xué)生運用學(xué)具來展開富有個性化的探究，學(xué)具的運用只能流于形式，而并不能推動教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)學(xué)生對知識的真正理解。為此，在學(xué)具的運用中，我們要將教與學(xué)密切地結(jié)合起來，要尊重學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生提供盡可能多地學(xué)具，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)情來自主地選擇教學(xué)具，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)具的運用更加貼近學(xué)生的實際學(xué)情，符合學(xué)生的個性需求，這樣才能在運用中才能得心應(yīng)手，激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生的自主探究更有深度，更具有創(chuàng)造性。

如在學(xué)習(xí)分數(shù)的意義，關(guān)于分子和分母的含義時，我們就可以為學(xué)生提供若干鉛筆、木條、紙張等學(xué)具，讓學(xué)生根據(jù)個人的喜愛與認知來自主選擇學(xué)具。有的學(xué)生選擇紙張，通過在紙上畫出圓形、長方形等，再分成若干份；有的學(xué)生選擇木條，將木條上平均分成若干份，用筆做上標(biāo)記；有的學(xué)生選擇筆，將筆均分成幾份；分成的份數(shù)是分母，選取的份數(shù)是分子，這樣就可以讓學(xué)生在直觀的操作中展開個性化探究，這樣的教學(xué)更能實現(xiàn)學(xué)生的全面參與，全程參與，真正實現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為中心，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的學(xué)堂。

三、積極交流，將學(xué)具的操作與表述結(jié)合起來

學(xué)生雖小，但在直觀的學(xué)具操作中會生成許多的見解與看法，只有引導(dǎo)學(xué)生來展開積極的表述，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維中的閃光點，尋找探究的新契機，而學(xué)生也只有通過表述，才能實現(xiàn)不同思想的交流與不同思維的碰撞，這樣在充分的交流與激烈的討論中才能實現(xiàn)學(xué)生對知識的深刻理解。這樣不僅可以提高學(xué)生對抽象知識的理解水平，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力與思維能力。

如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和，學(xué)生充分運用手中的學(xué)具，通過量一量、剪一剪、拼一拼等得出三角形內(nèi)角和是180度。而這只是基于對手中有限的三角形的屬性的表面認知，處于膚淺層次。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將一個三角形剪切成兩個小三角形，將兩個小三角形拼接成一個大三角形，探究剪切前后與拼接前后三角形內(nèi)角和是多少度。大多學(xué)生認為剪切前后三角形的內(nèi)角和是180度和90度，拼接前后三角形內(nèi)角和是180度和360度。我并沒有急于對學(xué)生的回答做評判，而是讓學(xué)生在直觀的操作中展開思考。然后，讓學(xué)生就自己的操作來展開交流。這樣，通過學(xué)生積極的交流將在操作中的感受表達出來，經(jīng)過教師的步步誘導(dǎo)、學(xué)生的層層思考，就可以直達事物的本質(zhì)，實現(xiàn)真正的理解。

[1]劉春山.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教具學(xué)具的有效運用.小作家選刊，2014，(10).

[2]耿素素.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)具運用有效性的思考和研究.科教文匯，2013，(08).

[3]林偉蓮.教具學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用.小學(xué)時代，2013，(10).