◆牛曉強(qiáng)

(贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校)

信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐

◆牛曉強(qiáng)

(贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校)

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要抓住課后任務(wù)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維獨(dú)立思考，用自己的方式解決教師布置的任務(wù)，再通過(guò)課堂重點(diǎn)的講解和針對(duì)不同學(xué)生的講解，提高教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的能力，并且能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中群體教育與個(gè)體差異之間的矛盾。

翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代化教學(xué)模式越來(lái)越受高校與學(xué)生青睞。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們通常是課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)方法無(wú)法解決學(xué)生個(gè)體差異化問(wèn)題，并且以灌輸式教育無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能力。因此，一種課堂與課后學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法成為了諸多教育工作者研究的對(duì)象，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，課堂進(jìn)行重點(diǎn)講解，并分不同層次進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在信息技術(shù)支持下，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行分割，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論，可以通過(guò)教科書(shū)、教學(xué)視頻等完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度安排項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)消化成個(gè)人能力。其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生回家做練習(xí)的方式正好相反，因此稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型人才具有非常好的作用。目前我們所學(xué)的許多專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)，并且要求學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，單憑教師傳授理論性知識(shí)，學(xué)生難以真實(shí)的了解實(shí)際項(xiàng)目具體操作流程和課程應(yīng)用。而利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)階梯式理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分了解一個(gè)項(xiàng)目從無(wú)到有的過(guò)程，并通過(guò)師生之間的討論、學(xué)生之間的配合，完成具體項(xiàng)目，不僅增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的榮譽(yù)感和使命感。

二、信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

學(xué)生在通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺(tái)自學(xué)過(guò)程中，如遇到無(wú)法理解和無(wú)法掌握的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)平臺(tái)直接反饋，教師可根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的課堂講解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層次講解，進(jìn)而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度，更好地掌握知識(shí)。

信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教學(xué)課程設(shè)計(jì)充分的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)主要?jiǎng)澐譃閮刹糠郑徊糠质钦n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，另一部分是課堂疑惑解答模塊。在此過(guò)程中，由信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建課前自學(xué)與課堂解答，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型如圖1所示：

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)信息交流平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行課前聯(lián)系，在遇到難點(diǎn)和問(wèn)題時(shí)，通過(guò)平臺(tái)反饋給后臺(tái)教師，教師在確定問(wèn)題后，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建針對(duì)問(wèn)題和難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生完成難點(diǎn)的針對(duì)訓(xùn)練，最終對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行交流、反饋和評(píng)價(jià)。

三、信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺(tái)需求分析

1.教師需求。教師通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺(tái)，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)特定教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)流媒體技術(shù)讓教師能夠與學(xué)生建立互動(dòng)交流。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并協(xié)作學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，可通過(guò)平臺(tái)對(duì)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理與考核，為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生需求。學(xué)生是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的主體，通過(guò)平臺(tái)學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的了解與掌握。通過(guò)平臺(tái)增加學(xué)生與教師之間相互交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，將原有的教育方式從課堂擴(kuò)展到課外，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以幫助教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)的掌握情況。

3.教材與媒體需求。在信息技術(shù)支持下，教師可以結(jié)合本校教材，再參考課外教材，制作出適合所教學(xué)生的教材，幫助學(xué)生正確的和快速的進(jìn)行知識(shí)的掌握。平臺(tái)動(dòng)態(tài)交互功能應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課程、答題庫(kù)、主題論壇、在線答疑等網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，并且以文字的形式、圖像的形式、音頻的形式和視頻的形式分類(lèi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠選擇最容易接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”信息平臺(tái)

“翻轉(zhuǎn)課堂”信息平臺(tái)主要包括課前自學(xué)模塊和課堂活動(dòng)模塊兩個(gè)部分。自學(xué)模塊是由學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生利用“翻轉(zhuǎn)課堂”信息平臺(tái)觀看教學(xué)視頻和進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”信息平臺(tái)課前自學(xué)模塊?！胺D(zhuǎn)課堂”信息平臺(tái)課前學(xué)習(xí)模塊主要包括教學(xué)視頻和課程針對(duì)性練習(xí)兩個(gè)部分。教學(xué)視頻最好由教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀開(kāi)源教育視頻，視頻內(nèi)容要與教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相匹配，針對(duì)不同層次的學(xué)生錄制多種版本，能夠讓學(xué)生由淺入深進(jìn)行自學(xué)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以圖文并茂的方式增強(qiáng)教學(xué)的視覺(jué)效果，視頻內(nèi)容注重項(xiàng)目實(shí)踐演練，并配講解語(yǔ)音，讓學(xué)生能夠如同親自制作一般進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻在時(shí)間控制上要以教學(xué)點(diǎn)為分界，每個(gè)視頻不超過(guò)20分鐘，在學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，可針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行自我練習(xí)，連接結(jié)果通過(guò)平臺(tái)反饋到后臺(tái)，可幫助教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”信息平臺(tái)課堂活動(dòng)模塊。“翻轉(zhuǎn)課堂”信息平臺(tái)課堂活動(dòng)模塊是對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的課堂教學(xué)，教師可圍繞學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題建立訓(xùn)練，創(chuàng)建個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，教師輔助指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以針對(duì)于具體項(xiàng)目進(jìn)行討論，并提出多種問(wèn)題解決方法，讓課堂更加活躍和生動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”活動(dòng)模塊還具有反饋評(píng)價(jià)功能，為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)建立檔案，檔案可由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和針對(duì)學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，同時(shí)也可以由他人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂理論學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學(xué)習(xí)理論，課堂項(xiàng)目實(shí)踐，能夠讓學(xué)生將理論自學(xué)中遇到的問(wèn)題課堂解決，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這種教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在不同階段學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻、項(xiàng)目作品等方式保留下來(lái)，即使學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，也可以通過(guò)日后的努力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，提高教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率，建立良好的課堂氛圍具有非常好的效果。

[1]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013，(08).

[2]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014，(08).

[3]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，王曉波，顏一鳴，黃云，楊燕萍.軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，(02).