◆王娟霞

(隴南市武都區(qū)洛塘中心小學(xué))

談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

◆王娟霞

(隴南市武都區(qū)洛塘中心小學(xué))

語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)，小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿。所以，在閱讀教學(xué)中要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)。小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到中華民族的優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)悠悠上下五年的歷史文明，了解世界各地的風(fēng)土人情，領(lǐng)悟到人類的真善美，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。那么，在教學(xué)中如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、樹(shù)立生本閱讀教學(xué)理念

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師參考大量的資料后，寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后把這些內(nèi)容講給學(xué)生，一堂課下來(lái)，學(xué)生寫得不亦樂(lè)乎。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要在教師引領(lǐng)之下，展開(kāi)自主閱讀，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的閱讀中自我發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建知識(shí)體系。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)就是促進(jìn)知識(shí)的生成。閱讀教學(xué)就是通過(guò)各種對(duì)話，促進(jìn)生態(tài)生成。在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本、作者，是最基本的要素，其中文本就是把各種要素緊密相連，實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話。但語(yǔ)文教師必須要明白，每一類對(duì)話的主題必須是學(xué)生，對(duì)話的最基本的依據(jù)必須是文本。所以，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性，就必須堅(jiān)持教師引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的原則，切不可包辦代替。

二、注重朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

以往的課堂，我們往往是教師講得多，學(xué)生記得多，教師問(wèn)得多，學(xué)生思考得多。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的資料和網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)生活，所以，學(xué)生也好，老師也好，有問(wèn)題都先要去去查閱參考資料，各種輔導(dǎo)書籍，都喜歡百度一下，這樣就恰恰忽視了閱讀教學(xué)的最根本方法——朗讀。古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。今天，我們?nèi)匀灰謴?qiáng)調(diào)朗讀的重要作用。朗讀可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)作者思想情感的把握，使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)朗讀還可以積累素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界，對(duì)于寫作也具有十分重要的意義。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同的朗讀方式，如齊聲讀、個(gè)體讀、默讀、指名讀、快速瀏覽等閱讀方式展開(kāi)朗讀，也可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，學(xué)會(huì)篩選相關(guān)信息。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境其實(shí)就是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)感情的融合，是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使師生形成輕松活潑、積極的情感因素，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展的有效途徑。

一個(gè)好的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的藝術(shù)境界。隨著多媒體進(jìn)入課堂，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，更能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)插上了飛翔的翅膀。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)情景交融、生動(dòng)活潑的場(chǎng)景。筆者根據(jù)課文敘述，小女孩“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想，餓死街頭”制作了圖片，大屏幕展現(xiàn)這些場(chǎng)景。這樣，不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處讓學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析，綜合概括，使思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

目前，我國(guó)大部分語(yǔ)文課堂上的內(nèi)容講解按照教材或教材參考指導(dǎo)上進(jìn)行的。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于單一，過(guò)于籠統(tǒng)。不是問(wèn)題太大，學(xué)生無(wú)從做起，就是問(wèn)題小而多，學(xué)生感到凌亂，理不出頭緒。其實(shí)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，在于教師沒(méi)能很好地鉆研教材，走了捷徑，只注重參考教案和答案，脫離了文本。所以，教師首先要研究課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入挖掘教材文本內(nèi)涵，充分駕馭教材，把需要講給同學(xué)們的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題。讓這些問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，使課堂知識(shí)體系更富條理，脈絡(luò)更加清晰，層次更加分明。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要考慮到能不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，能不能引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入地研究文本，能不能引起學(xué)生的深入思考和探究。這樣說(shuō)來(lái)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和思考水平，問(wèn)題不能過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。同時(shí)，在設(shè)計(jì)好大論題的同時(shí)，也要有小問(wèn)題的輔助。有時(shí)，一個(gè)小小的問(wèn)題，只要能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，可以成功吸引學(xué)生的注意力，有效突破難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，有教師在講《背影》時(shí)，當(dāng)讀到“我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”時(shí)，教師馬上向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么作者會(huì)怕父親和別人看見(jiàn)自己的眼淚？這個(gè)問(wèn)題就會(huì)引起學(xué)生對(duì)愛(ài)的表現(xiàn)的討論。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，說(shuō)出了不同的答案內(nèi)容。教師沒(méi)有馬上進(jìn)行評(píng)判，而是讓學(xué)生先讀完了整篇課文，然后讓學(xué)生再次回答。這一過(guò)程中，學(xué)生讀得很仔細(xì)，思考的很認(rèn)真。我想，這就是一個(gè)好的問(wèn)題所產(chǎn)生的閱讀效應(yīng)。從這一層意義上說(shuō)，老師的問(wèn)題應(yīng)該有創(chuàng)新性，學(xué)生的回答也應(yīng)該是多角度的。語(yǔ)文教師就要鼓勵(lì)學(xué)生從不同層面，各個(gè)角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。

五、提倡合作探究學(xué)習(xí)

實(shí)踐表明，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，更是效果明顯。合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)開(kāi)展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生掌握的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，促使學(xué)生形成健康的人格、和諧的人際關(guān)系。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理分組，指定組長(zhǎng)，給每位組員都應(yīng)該分工，讓他們各負(fù)其責(zé)，體驗(yàn)到每位組員的存在價(jià)值。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。小學(xué)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，同樣也應(yīng)該有評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。我想，既然是小組合作探究學(xué)習(xí)，就不應(yīng)該只注重結(jié)果評(píng)判，更應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，這也是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。