◆張 靜

(四川省瀘州市敘永縣摩尼中學)

淺談“四環(huán)導學”教學模式在初中語文教學中的應用

◆張 靜

(四川省瀘州市敘永縣摩尼中學)

語文是眾多學科中的基礎，更是中國國粹所在，內容十分豐富。但是并不是所有的學生都喜歡學習語文，絕大部分的學生語文能力并不好，這與枯燥的教學方式有很大關系，無趣的教學方法讓語文失去原本炫麗的色彩，阻礙學生的學習興趣，因此探討四環(huán)導學教學方式在語文教學中的應用，分析其是否有利于語文教學。

四環(huán)導學 初中語文 優(yōu)勢 缺點

語文是中國文學的根本，內容豐富多彩，但是大部分學生卻討厭學習語文，經過調查發(fā)現(xiàn)原來這和語文課堂的教學模式有緊密關系。四環(huán)導學作為新時代的語文教學模式進入到大家的視野。

一、“四環(huán)導學”教學模式

四環(huán)導學是新式的教學方式，也讓更多的人了解到語文課堂不僅僅是授業(yè)解惑的地方，著名的科學家愛因斯坦曾經說過，學習的真正目標不是為了懂得多少知識，而是擁有獨立個性的思考方式與行動。但是傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來學生大多數都是高分低能，他們缺少獨立思考的能力，自然就沒有辦法適應新時代的創(chuàng)新社會，在傳統(tǒng)教學模式弊端頻出的背景下，新的教學模式出現(xiàn)了——四環(huán)導學。該教學模式也是在素質教育的背景下應運而生，重點培養(yǎng)學生各個方面的能力，四環(huán)導學也有利于實現(xiàn)這一目標。所謂四環(huán)導學所指的是自主學習、合作探究、成果交流以及鞏固提高。學生在課前預習要學習的內容，做好筆記，帶著無法解答的問題上課就能夠事半功倍，對所學知識的印象也更加深刻，課后練習更是能夠鞏固所學的新知識。

二、“四環(huán)導學”教學模式在初中語文教學中的優(yōu)勢

1.學生從被動學習變主動學習

實施教育最根本的目的不是老師教什么學生就學什么，而是培養(yǎng)學生擁有獨立思考的能力和主動學習。但是傳統(tǒng)教學模式無法實現(xiàn)該目標，它的教育方向是單向的，以老師為主體進行授課，學生并沒有參與到其中，學生只是被動的接受老師所教授的語文知識。但是四環(huán)導學教學模式不一樣。它是先讓學生自學，之后再小組形式交流、分析、探索，令學生在課堂中獲得成就感，逐漸培養(yǎng)出他們獨立思考和獲得知識的能力，還能養(yǎng)成良好的學習習慣。學習《雷雨》這節(jié)課的時候，學生在課前查閱了大量資料，有些資料比課本還要全面還要有用，之后再以小組的形式討論，學生在語文課堂上體會到不一樣的成就感，而如果選擇傳統(tǒng)教學方式學習就無法達到如此好的效果，就算同樣在課堂上講課也沒有辦法將所有的知識點都記住，也沒有辦法鍛煉他們解決問題的能力，因此在將四環(huán)導學應用到語文課堂上后非常受到學生的歡迎，教學質量也得到提升

2.能夠培養(yǎng)學生的自學能力，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學模式對課前預習并不重視，老師上課學生聽講，老師也不知道學生有沒有聽懂，就一直這樣講下去，學生為了跟上老師講課的速度，就算有問題不懂也沒有時間思考，在這樣的教學模式下教學質量可想而知。而采用四環(huán)導學教學模式就可以改變傳統(tǒng)模式的劣勢，首先改變以往教學以老師為中心的教學思想，將課堂還給學生，以學生為學習中心，而學生在四環(huán)導學的教學模式下相互交流解決難題，把課堂充分利用起來，讓學習語文不再是枯燥無味而是有趣，既然慢慢培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)分析以及解決問題的能力。

3.能夠培養(yǎng)學生的合作精神

傳統(tǒng)教學模式下的學習都是封閉的，學生之間不會進行交流、合作，導致思維定勢，無法創(chuàng)新，視野也局限在一個地方。而四環(huán)導學可以解決該問題，它的核心之一就是鼓勵學生以小組的形式交流學習，自己解決不了的問題就利用集體的力量來解決，自己想的不夠全面讓小組其他成員一起補充。更關鍵的是小組與小組之間還能相互借鑒他人好的學習方法，將其轉變成自己的，這樣逐漸培養(yǎng)出適合自己的完善的學習方法。而且小組與小組之間還會存在競爭力，為了爭取最佳小組，小組成員們會更加努力學習，這樣學生的學習積極性也遠比傳統(tǒng)教學模式下要高

三、“四環(huán)導學”教學模式在初中語文教學中的缺點

1.教師備課不充分

“四環(huán)導學”雖然是以學生為學習中心，在課堂上相互討論分析學習，課后鞏固知識，感覺老師的作用已經很小，再加上本身老師自身的局限性導致他們在備課的時候并不是很充分，而實踐證明，如果備課不充分是無法將四環(huán)導學教學模式在語文課堂中實現(xiàn)到底的。比如老師備課不全面，就有可能無法全部解決學生提出的問題，重點知識點沒有備入課件，學生就有可能在課堂上忽略該知識點。

2.備課內容無層次

“四環(huán)導學”教學模式還是新模式，該模式的教學經驗并不是很足，這就導致老師在備課的時候不夠完整，沒有層次性。學生的學習能力是參差不齊的，如果讓他們做同樣的題目就有可能會浪費學習能力好的學生時間，讓學習能力不佳的學生因為解決不了語文問題而抑制他們的學習積極性，因此在備課的時候要注意層次分明，特別是語文基礎知識方面更要重視，因為大部分的學生在語文學習能力上還是比較一般的，但是也要準備一些可以提高語文能力的題目讓學習能力佳的學生做。

3.課堂流于形式

“四環(huán)導學”教學模式是非常高效的教學模式，因此要靈活運用，但是由于經驗取法，課堂交流僅僅是形式性的，比如學生之間的交流時間不一定非得5分鐘，如果學生沒有交流好，或者還想繼續(xù)下去，可以延長交流時間，所以交流時間要根據實際情況來決定。一些比較容易的題目就讓學生自己學習，而有些難度的題目就需要老師給予指導，并且針對性的多講一點，語文課是十分容易出現(xiàn)枯燥感覺的課程，因此老師要靈活多變，按照不同的模式來講課，讓學生對學習語文保持一種新鮮感。

四、結語

四環(huán)導學是新時代最符合學生學習需求的教學模式，它能夠讓學生體會到學習語文的快樂，更能夠激發(fā)出學生學習語文的積極性與興趣，因此擴大“四環(huán)導學”教學模式在初中語文教學中的應用很重要。

[1]吳志堅.初中語文教學中生本導學模式的應用解析[J].課堂教學與研究，2015，(5)：85.

[2]丁辰寧.淺談“四環(huán)導學”教學模式[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，7(21)：116.