◆李海珍

(內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗牛家營子中心學(xué)校)

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)生活化有效策略分析

◆李海珍

(內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗牛家營子中心學(xué)校)

語文教育和生活的關(guān)系，決定著語文教育必須要生活化。小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)生活化不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，可見，促使小學(xué)語文教學(xué)生活化對(duì)提高語文教學(xué)水平具有實(shí)際意義。分析和研究如何促使小學(xué)語文教學(xué)生活化，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望可以推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)生活化。

語文教學(xué) 生活化 策略

語文知識(shí)主要來源于生活，而最終也是要為生活服務(wù)的，所以應(yīng)將小學(xué)語文教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)。這樣不但讓學(xué)生們有濃厚的興趣學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而且也能讓他們感悟和體驗(yàn)生活，從而做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。語文教學(xué)不能與生活脫離，唯有與生活加強(qiáng)聯(lián)系，不斷促使語文教學(xué)更加生活化，才能幫助同學(xué)們更好的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的領(lǐng)悟生活。

一、語文生活化的主要教學(xué)內(nèi)容

1.注重開發(fā)與利用課程資源

在現(xiàn)實(shí)生活之中，蘊(yùn)藏著很多語文教學(xué)資源，只要可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的，都可以視為語文教學(xué)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)完《桂林山水》這篇寫景文章后，可帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者們閱讀一下其他山水文章，游游家鄉(xiāng)的山水，可寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)山水的散文，學(xué)生在寫散文中，抒發(fā)自身的情感，寫出自身對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，這樣既可以激發(fā)出學(xué)生們對(duì)寫作文的樂趣，也能加強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.挖掘語文教學(xué)中的生活因素

在課程改革的逐漸深入下，在教材中所涉及的生活氣息越發(fā)濃重，所以，要求廣大教師應(yīng)充分挖掘在生活中的語文教育，展開語文生活化教學(xué)。比如，老師可以利用課外活動(dòng)，為學(xué)生組織一次以“走向生活”為主題的活動(dòng)，將教材中與學(xué)生生活息息相關(guān)的有趣內(nèi)容進(jìn)行提煉，并將其內(nèi)容融入到活動(dòng)當(dāng)中。這樣的教學(xué)一種教學(xué)形式可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，學(xué)習(xí)語文，這顯然會(huì)不斷激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)其更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活，做生活的主人。

3.帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活

在學(xué)習(xí)完《凡卡》這篇文章后，讓學(xué)習(xí)者淺談一下自身對(duì)文中小男孩生活遭遇的想法，有的學(xué)生會(huì)說：“老板娘太狠毒了，這樣對(duì)待小男孩，會(huì)遭報(bào)應(yīng)的?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“與小男孩相比，我們太幸福了，我們有很多吃的、喝的?！睂W(xué)生的這些想法都是他們?cè)诔砷L中對(duì)生活的感悟和理解。這時(shí)教師可提出問題：“凡卡的夢(mèng)想最終會(huì)不會(huì)實(shí)現(xiàn)？”很多學(xué)生都會(huì)說：“會(huì)實(shí)現(xiàn)”，但也會(huì)有少部分同學(xué)認(rèn)為“不會(huì)實(shí)現(xiàn)”，學(xué)生對(duì)此問題各抒己見，這時(shí)候教師可讓學(xué)生們分組展開討論。教學(xué)并不是要限制學(xué)習(xí)者的思維，而是要將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，并對(duì)生活有著新的感悟。

4.語文作業(yè)的生活化

在課堂教學(xué)過程中，作業(yè)作為其延伸，應(yīng)與日常生活緊密相關(guān)。在學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》這篇文章中，教師可布置出與文章內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，帶領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注自身生活中環(huán)境污染的問題，讓學(xué)生課下搜集環(huán)保知識(shí)和地球知識(shí)的內(nèi)容。通過調(diào)查和研究，同學(xué)們會(huì)深刻理解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項(xiàng)專題作業(yè)后，既提高了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，也加強(qiáng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)。另外，學(xué)生在搜集知識(shí)過程中，也能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，這為更好的理解文章中的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)課堂情境

1.與學(xué)生實(shí)際生活相貼近

情境教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者將課本上所描繪的生活畫面充分展現(xiàn)出，讓學(xué)習(xí)者更深層的理解文章內(nèi)容。所以，語文老師應(yīng)經(jīng)常將課堂與學(xué)生實(shí)際生活相連，進(jìn)而激發(fā)出同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所生活的城市標(biāo)志進(jìn)行觀察，有效提升學(xué)生的對(duì)生活畫面的感性認(rèn)識(shí)，接著讓每一位學(xué)生都說一說自己曾經(jīng)去過哪些城市，見過哪些城市的標(biāo)志性雕塑，這些雕塑都有怎樣的特征，或者有怎樣的象征意義。在學(xué)習(xí)前的預(yù)熱下，讓語文教學(xué)課堂與學(xué)生實(shí)際生活更貼近，創(chuàng)設(shè)出融洽的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生能夠在這種融洽的氣氛中積極發(fā)言，說出自身對(duì)各城市建筑的看法。這樣語文教師就可以順勢將課文主題引入其中，并分析好每一篇課文，并講解其難點(diǎn)之處，學(xué)生也就能夠輕松地學(xué)習(xí)這篇文章。

2.回歸學(xué)生實(shí)際生活中

“回歸自然”作為語文教學(xué)的最高境界，也是新課標(biāo)教育的主要要求。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活中，重視引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察和認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)而拓寬他們的知識(shí)視野。所以，讓同學(xué)們通過多種形式查閱出與所學(xué)文章相關(guān)的資料，這樣既可以加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，也能夠幫助學(xué)生理解文中知識(shí)內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際而言，語文教育最終目的在于讓廣大同學(xué)們將抽象語文文字轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)的畫面，并做到將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合語文教材內(nèi)容，展開多種活動(dòng)，如：辯論會(huì)、演講、交流會(huì)等，讓廣大學(xué)生們敢于表達(dá)自身的看法，進(jìn)而更深度的理解課文。在條件允許的前提下，教師可以將課文內(nèi)容編排成為一個(gè)劇本，讓同學(xué)們扮演文中人物，進(jìn)而更好的理解人物角色，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，也能做到得心應(yīng)手，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能完全掌握。

三、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)

1.觀察現(xiàn)實(shí)生活

在文章中，很有人或者事物都是與學(xué)習(xí)者時(shí)空距離有很大差距的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有全面認(rèn)識(shí)，甚至還有一些認(rèn)識(shí)偏差。有的文章內(nèi)容是學(xué)習(xí)者生活中常見的，但這些內(nèi)容卻是他們?cè)谏钪谐３：鲆暤?。針?duì)于存在這樣的情況，語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者仔細(xì)觀察生活，在觀察生活中，理解和思考生活，并對(duì)生活有著新的感悟。這樣既拓寬了同學(xué)們的知識(shí)視野，也有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》中，很多學(xué)生在生活中都看見過爬山虎，但卻沒有幾個(gè)同學(xué)真正觀察過它，教師向?qū)W生提出他們要仔細(xì)觀察爬山虎，并指導(dǎo)同學(xué)們抓住爬山虎的腳去細(xì)致觀察它，通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，也能游刃有余了。

2.再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活

在語文教學(xué)過程中，可借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，將文中的情景直觀展示到學(xué)習(xí)者的面前；還可運(yùn)用課本劇方式，讓同學(xué)們扮演好文章中的角色，進(jìn)而將生活再現(xiàn)到學(xué)生們的眼前。比如，以《觀潮》這篇文章為例，語文老師可將錢塘江在“來潮前”“來潮時(shí)”“來潮后”的景象借助于現(xiàn)代媒體進(jìn)行播放，再加上老師聲情并茂的朗讀和精心配置音樂，可創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相符的氛圍，讓學(xué)習(xí)者能夠感悟、欣賞到錢塘江漲潮前后的雄偉壯觀的樣子。

3.體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活

在語文教育教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)走進(jìn)自身的生活，讓課堂內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，幫助學(xué)生能夠用課堂所學(xué)知識(shí)解決在生活中遇到的問題。比如，在學(xué)習(xí)《第一場雪》一文時(shí)，語文教師可選擇在一個(gè)雪天，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)白雪里，感受到校園雪景的美麗，和學(xué)生們共同欣賞校園景致，然后在和同學(xué)們共同堆雪人、打雪仗，體驗(yàn)到在雪帶來的快樂，在回到教室內(nèi)，同學(xué)們會(huì)結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，感受到在文章中所描繪的雪色。展開這樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)們所學(xué)習(xí)到的不僅是課文的內(nèi)容，而是自然現(xiàn)象給生活世界帶來的美好。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)時(shí)期四五年級(jí)的學(xué)生而言，他們已有很深的生活感悟，對(duì)各種事物已有自身的看法。只要是在語文教學(xué)中，與實(shí)際生活緊密相關(guān)，引領(lǐng)同學(xué)們主動(dòng)走進(jìn)生活，在觀察生活的基礎(chǔ)上，對(duì)生活有新的感悟和見地，這對(duì)于激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們生活情感有著重要的意義。

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