□楊揚(yáng)

全面發(fā)展視角下的高職院校通識(shí)教育課程體系構(gòu)建研究

□楊揚(yáng)

近年來(lái)隨著我國(guó)高等院校的迅猛發(fā)展，高職教育過(guò)程中的諸多問(wèn)題日益凸顯，其中最為嚴(yán)重的就是不合理的課程體系設(shè)置。文章以學(xué)生全面發(fā)展的視角，對(duì)高職院校的通識(shí)教育課程體系進(jìn)行全面分析，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生全面發(fā)展；高職院校；通識(shí)教育課程體系

高等職業(yè)院校作為目前我國(guó)最重要的高等教育類型之一，在向社會(huì)各行業(yè)輸送人才、建立人力資源強(qiáng)國(guó)過(guò)程中發(fā)揮了不可忽視的作用。因此，加強(qiáng)高職院校課程體系研究對(duì)培養(yǎng)社會(huì)化人才至關(guān)重要。

一、建構(gòu)高職院校通識(shí)教育課程體系：迫切的追求

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高職人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)變革

建構(gòu)高職院校通識(shí)教育課程體系符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高職人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)變革需求。近年來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益成為各個(gè)國(guó)家和地區(qū)不斷發(fā)展的重要經(jīng)濟(jì)類型，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展對(duì)社會(huì)人才尤其是高職人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此，建構(gòu)高職院校通識(shí)教育課程體系成為高職院校改革迫在眉睫的重要任務(wù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)新、不斷更新?lián)Q代的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱以及創(chuàng)新的程度直接關(guān)系到知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模。高職院校想要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才就務(wù)必要改革原有的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)新型通識(shí)教育課程體系，在學(xué)生原有的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，強(qiáng)化后天鍛煉、培養(yǎng)，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下人才的實(shí)際需求。

（二）學(xué)習(xí)型社會(huì)中終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)力要求

建構(gòu)高職院校通識(shí)教育課程體系是學(xué)習(xí)型社會(huì)中終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)力要求。學(xué)習(xí)型社會(huì)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)的最大特點(diǎn)就在于它不再將學(xué)習(xí)這一活動(dòng)簡(jiǎn)單的定義為人生某一或者某幾個(gè)階段的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將其看做一個(gè)貫穿于一生的一個(gè)持續(xù)的、永不停止的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的學(xué)習(xí)時(shí)代，因此，人人都應(yīng)該掌握自主學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)的方法和特點(diǎn)，隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而通識(shí)教育為人們進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，不斷提升人們的思考、學(xué)習(xí)、以及獲取知識(shí)的技能。與一般的課程體系不同，高職院校通識(shí)教育課程體系借助系統(tǒng)權(quán)威的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)基本的知識(shí)理論的同時(shí)，也會(huì)逐漸掌握自動(dòng)獲取知識(shí)、不斷思考的學(xué)習(xí)技能，這種在大量知識(shí)理論的基礎(chǔ)上所形成的思維體系和學(xué)習(xí)技能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)型社會(huì)中保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（三）國(guó)際化背景下高職教育人才培養(yǎng)變革趨勢(shì)

建構(gòu)高職院校通識(shí)教育課程體系順應(yīng)國(guó)際化背景下高職教育人才培養(yǎng)變革趨勢(shì)。如果仔細(xì)研究二戰(zhàn)后的國(guó)際職業(yè)教育模式的發(fā)展變革情況就不難發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)與能力這兩大教育目標(biāo)的對(duì)決中，國(guó)際高職教育的人才培養(yǎng)模式先后經(jīng)歷了知識(shí)本位、能力本位、能力本位傾斜于知識(shí)本位以及最終的能力本位與知識(shí)本位相結(jié)合的素質(zhì)本位四大發(fā)展階段?？v觀這一發(fā)展歷史可以看出，越來(lái)越注重知識(shí)和能力相結(jié)合的素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的主要目標(biāo)。這種新型的素質(zhì)教育向傳統(tǒng)的課程體系提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)課程價(jià)值個(gè)人與社會(huì)的雙重統(tǒng)一性、課程內(nèi)容從理論教育轉(zhuǎn)向綜合教育、課程實(shí)施從校內(nèi)教育轉(zhuǎn)向校企聯(lián)合。因此，面對(duì)不斷變革的國(guó)際教育潮流，我國(guó)的高職院校應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，積極與世界接軌，不斷突破傳統(tǒng)的教育模式，建立新的通識(shí)教育課程體系，培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型職業(yè)人才。

二、高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）高職院校通識(shí)教育課程體系不夠合理

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高職院校通識(shí)教育課程體系的缺陷主要表現(xiàn)在：

1.高職院校在安排制定教學(xué)課程和教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)理論與通識(shí)教育課程不統(tǒng)一的狀況，大多數(shù)院校的專業(yè)課程與通識(shí)課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將兩者完全融合，大大降低了課程設(shè)置的有用性，在一定程度上削弱了學(xué)生綜合能力的提高，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的真正需求［1］。

2.高職院校課程設(shè)置中理論、實(shí)踐課程失衡，理論知識(shí)比重偏大。雖然我國(guó)的高職教育已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，但是由于受到高等院校的影響，再加上資金、教學(xué)理念等因素，在課程設(shè)置上存在著重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一等問(wèn)題。在授課過(guò)程中，教師授課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性，沒(méi)有相關(guān)的具體案例加以支撐論證，也沒(méi)有與學(xué)生形成良好的互動(dòng)和交流，整個(gè)授課過(guò)程單一死板，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐課程不規(guī)范，這主要體現(xiàn)在實(shí)踐考核上，受到自身發(fā)展?fàn)顩r的限制，眾多高職院校在實(shí)踐內(nèi)容考核審查過(guò)程中，并不能完全達(dá)到檢測(cè)目的。

3.經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。高職院校本身在發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)比較有限，再加上資金利用不合理和分配偏差，最終分撥到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上的資金少之又少，無(wú)法及時(shí)到位的資金問(wèn)題導(dǎo)致一些陳舊的設(shè)備無(wú)法及時(shí)更新，降低了實(shí)訓(xùn)的效果。個(gè)別院校沒(méi)有與校外企業(yè)建立合作關(guān)系，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，即使實(shí)現(xiàn)了校企合作，由于缺乏專業(yè)導(dǎo)師的監(jiān)督管理，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分散，實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有組織觀念，實(shí)訓(xùn)課程形同虛設(shè)。

（二）高職院校通識(shí)教育的活動(dòng)體系不夠豐富

這里的活動(dòng)主要指的是學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)動(dòng)手操作、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力等具體實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。高職院校的教育活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，如校園文化藝術(shù)節(jié)、專業(yè)技能大賽、志愿服務(wù)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等等。這不僅可以大大豐富學(xué)生的課余文化生活，還可以提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)換的能力，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高綜合素質(zhì)有關(guān)鍵的作用。

但是從當(dāng)前各院校實(shí)行的活動(dòng)情況看，高職院校通識(shí)教育活動(dòng)體系還存在著很多問(wèn)題。盡管大多院校的社團(tuán)活動(dòng)多種多樣，吸引了許多學(xué)生參加，但是總的來(lái)看這些活動(dòng)流于形式，沒(méi)有充分發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造力，再加上校方的重視程度不夠，導(dǎo)致院?；顒?dòng)停留在表面，沒(méi)有實(shí)際意義。并且參與積極性僅局限于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生的參與度較低，究其原因，也是因?yàn)榛顒?dòng)缺乏實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生的吸引度不夠。還有一部分院校將通識(shí)教育活動(dòng)重心傾向于專業(yè)實(shí)踐技能，對(duì)人文素養(yǎng)、綜合教育等相關(guān)文化活動(dòng)過(guò)于輕視，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)體系不均衡，這是值得高職院校在認(rèn)識(shí)當(dāng)前通識(shí)教育活動(dòng)體系深思的問(wèn)題。

（三）高職院校通識(shí)教育師資隊(duì)伍總體水平不高

要想提高高職院校通識(shí)教育的整體水平，就必須有一批職業(yè)化、高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，保證每位任職教師都具有極高的教學(xué)能力和責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課程，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，通過(guò)系統(tǒng)全面的面對(duì)面知識(shí)傳授提高學(xué)生的專業(yè)技能和理論水平。

近年來(lái)，高職院校為了謀求大規(guī)模發(fā)展，不斷擴(kuò)招，給教師質(zhì)量帶來(lái)了嚴(yán)重的沖擊。在校生數(shù)量居高不下，導(dǎo)致院校師資力量不足，無(wú)法滿足眾多學(xué)生的課程需求；又由于缺乏嚴(yán)格的教師入職考察，院校聘任教師水平參差不齊，教師隊(duì)伍薄弱，大大削弱了整個(gè)院校的師資力量；雙師型教師入職較少，整體比重偏低，無(wú)法滿足教學(xué)需求；教師授課方法傳統(tǒng)老套，照本宣科的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果等等［2］；各大院校對(duì)通識(shí)教育課程體系宣傳力度不夠，導(dǎo)致大批教師沒(méi)有全面深刻的了解通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，從而錯(cuò)誤地認(rèn)為通識(shí)教育僅僅是一種基礎(chǔ)性教育手段，不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，最終使通識(shí)教育的作用大打折扣；高職院校所設(shè)置的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制度變相地引導(dǎo)教師通常只對(duì)熱門的教育領(lǐng)域下大力鉆研，在一定程度上降低了對(duì)通識(shí)教育的研究熱情。

（四）高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

經(jīng)研究統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)高職院校缺乏對(duì)通識(shí)教育的系統(tǒng)研究，遵循的依舊是傳統(tǒng)的高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。即使在遵循舊的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，高職院校并沒(méi)有結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)凸顯專業(yè)特征，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，千篇一律。因此，滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的，既擁有高質(zhì)量的專業(yè)技能水平、又具有健全人格和文化素養(yǎng)的綜合型人才應(yīng)成為我國(guó)高職院校新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職教育通識(shí)課程的建構(gòu)原則與特征

（一）通識(shí)教育課程建構(gòu)的一般原則與特征

1.通識(shí)教育課程地位的基礎(chǔ)性原則。通識(shí)教育的主要目標(biāo)是為了打破專業(yè)教育與人文教育之間的不平衡關(guān)系，建立健全大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合性、高技能人才。因此在課程設(shè)置上，各院校務(wù)必要認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)性作用，使通識(shí)教育課程成為連接專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的大平臺(tái)，提升學(xué)生基本的社會(huì)人文知識(shí)，為以后更好的發(fā)揮專業(yè)技能提供寬厚基礎(chǔ)。

2.通識(shí)教育課程價(jià)值的導(dǎo)向性原則。在構(gòu)建通識(shí)教育課程時(shí)，除了加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)還必須要提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從社會(huì)需求、學(xué)生思想教育等方面堅(jiān)持課程價(jià)值的導(dǎo)向性原則。當(dāng)前企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)要求已不僅僅局限在良好的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，其本身的思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、心理素質(zhì)能力也日益受到重視，這就要求通識(shí)課程必須堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、人品道德等方面的培育，幫助學(xué)生樹(shù)立公民意識(shí)，形成完善的品格素質(zhì)。

3.通識(shí)教育課程內(nèi)容的基本性原則。通識(shí)教育課程的主要目的是為學(xué)生提供更加豐富的社會(huì)文化知識(shí)，從不同層次上擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野和思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德責(zé)任意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此，通識(shí)教育課程內(nèi)容的基本性原則就是要加強(qiáng)專業(yè)課程與基本教育課程之間的聯(lián)系，在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)合理滲入通程教育課程的理念，用基本教學(xué)課程的邏輯思維和結(jié)構(gòu)來(lái)分析理解專業(yè)課程的疑點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者深層次的融合。

（二）高職院校通識(shí)教育課程建構(gòu)的原則與特征

1.綜合性原則。高職院校通識(shí)教育課程建構(gòu)中的綜合性原則應(yīng)以培育高技能的社會(huì)實(shí)踐人才為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力教育。注重學(xué)生德智體美等各方面的綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)主體地位，幫助學(xué)生在崗位上充分發(fā)揮自身的綜合能力，不斷提升自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我生存和發(fā)展的權(quán)利。

2.體系性原則。與一般性高等院校不同，高職教育更加注重學(xué)生的實(shí)踐技能水平，因此，在高職通識(shí)課程體系設(shè)置中，必須要協(xié)調(diào)好學(xué)生核心能力培育之間的關(guān)系，統(tǒng)籌兼顧，建設(shè)高職課程教育核心能力體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，主要包括職業(yè)行為能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。

3.針對(duì)性原則?？茖W(xué)客觀，建立適合高職教育特點(diǎn)的通識(shí)課程體系。構(gòu)建科學(xué)高效的通識(shí)教育課程體系，需要具備以下幾個(gè)特征：其一，高等性。高等職業(yè)教育最基本的特征就是其與高等教育相適應(yīng)的知識(shí)體系，因此應(yīng)設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代高等職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)人才。其二，職業(yè)性。任何一門通識(shí)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方向都必須以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，幫助學(xué)生達(dá)到課程要求的職業(yè)技術(shù)水平，成為適應(yīng)崗位需求的技能型人才。其三，能力性。要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，提升職業(yè)綜合能力素養(yǎng)。

四、基于學(xué)生發(fā)展視角的高職院校通識(shí)教育課程建構(gòu)

（一）課程理念與目標(biāo)體系

沒(méi)有科學(xué)合理的教育理念，教育就是一種無(wú)目的失敗行為。高職院校通識(shí)教育課程理念就是要堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在充分發(fā)掘?qū)W生自主精神的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其職業(yè)技能培訓(xùn)和人文素養(yǎng)的塑造，為社會(huì)提供高技術(shù)、高水平的社會(huì)人才。因此，高職院校在課程設(shè)置上要堅(jiān)持課程適應(yīng)、互動(dòng)合作性以及現(xiàn)代課程教學(xué)理念，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持適應(yīng)性、認(rèn)識(shí)性、價(jià)值性等教學(xué)目標(biāo)，形成以學(xué)生全面發(fā)展為核心、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系［3］。

（二）課程群落建設(shè)與內(nèi)容選擇

在高職院校中，課程群落建設(shè)以提高學(xué)生的綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力、提升教學(xué)特色、密切學(xué)科之間的聯(lián)系為目的，在課程群落建設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)科的研究方向、研究領(lǐng)域進(jìn)行整合，刪除相互重疊和過(guò)時(shí)的內(nèi)容，形成新的課程體系，從整體上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，從而有效提升高職院校的專業(yè)特色。

在課程群落建設(shè)過(guò)程中，要注意不能夸大課程群的效果，要保證從課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估，降低課程劃分的粗略性。另外，在同一專業(yè)課程群組合時(shí)，要區(qū)分專業(yè)課、操作課、基礎(chǔ)理論課之間的差異，在認(rèn)真研究和科學(xué)考察的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的具體需求進(jìn)行合理的課程組合，避免課程群組合的隨意性給高職學(xué)生帶來(lái)不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）課程實(shí)施策略設(shè)計(jì)

絕大數(shù)高職院校中，通識(shí)教育的課程體系一般分為核心課程、自由選修、分步必修等實(shí)施模式。根據(jù)高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，高職通識(shí)教育課程體系不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，還要增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力水平，豐富學(xué)生對(duì)歷史、人文、社科等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須要兼顧學(xué)生多方面的知識(shí)需求，突出高職教育的職業(yè)性和人才高標(biāo)準(zhǔn)性特點(diǎn)，保證學(xué)生德智體美全面發(fā)展［4］。北京某管理職業(yè)學(xué)院在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分滿足學(xué)生需求，建立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、校企技能培訓(xùn)等多方面的課程教學(xué)體系，不僅兼顧了核心理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生提高實(shí)踐技能水平。此外，學(xué)校還與時(shí)俱進(jìn)，采取微課的教學(xué)手段和網(wǎng)上視頻教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提高了學(xué)生的課堂積極性，學(xué)習(xí)能力迅速提升。

（四）課程評(píng)價(jià)規(guī)范

高職院校在通識(shí)教育課程體系構(gòu)建過(guò)程中，形成一套科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)規(guī)范有利于為各科教師的教學(xué)行為提供規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)效果［5］。長(zhǎng)沙某職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)教師課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面，一方面是關(guān)于學(xué)生的教學(xué)考核。這方面的評(píng)價(jià)方式多種多樣，及涉及學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況，又包括課堂上學(xué)生紀(jì)律情況；既可以根據(jù)書(shū)面試卷的形式檢驗(yàn)邏輯分析能力，也可以以口試的形式考察語(yǔ)言表達(dá)能力；既要有學(xué)生創(chuàng)新能力和形象思維能力的隱形考察，還要涉及專業(yè)知識(shí)技能掌握情況的顯性考察。另一方面則是針對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢圆扇÷?tīng)課、試講、公開(kāi)課等形式進(jìn)行教師教學(xué)比賽，對(duì)各科教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，還可以根據(jù)期末考試中班級(jí)學(xué)生的成績(jī)排名衡量教師的教學(xué)成果。

五、高職院校構(gòu)建通識(shí)教育課程體系的實(shí)施策略與保障

（一）學(xué)校通識(shí)教育意識(shí)與理念的培育

正確的教育意識(shí)可以有效地引導(dǎo)教育工作的前進(jìn)方向，教學(xué)理念是否正確直接關(guān)系著高職院校進(jìn)行通識(shí)教育實(shí)踐的成敗?，F(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)教育工作者對(duì)通識(shí)教育的了解仍然十分有限，對(duì)高職的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)依舊存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。認(rèn)為通識(shí)教育僅僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的高職教育模式，沒(méi)有必要進(jìn)行深入的教學(xué)手段研究，也不會(huì)對(duì)當(dāng)前的高職教育模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的顛覆性影響，過(guò)度強(qiáng)調(diào)高職院校在專業(yè)技能上的教育功能，忽略了其對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的塑造。

高職教育首先是一種高等教育，它是一種全面塑造人才的教育實(shí)踐活動(dòng)，而不僅僅局限于單一的技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，務(wù)必糾正人們對(duì)通識(shí)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，樹(shù)立通識(shí)教育的辦學(xué)理念，為通識(shí)課程的設(shè)置創(chuàng)造良好的文化條件和生態(tài)環(huán)境［6］。高職院校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生大會(huì)、教職工大會(huì)等重要會(huì)議上大力宣傳通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)和作用，還可以聘請(qǐng)相關(guān)教育專家來(lái)校進(jìn)行通識(shí)教育專題講座，提升對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知和重視。此外，高職院校還應(yīng)該適當(dāng)改革獎(jiǎng)懲制度鼓勵(lì)教師加大對(duì)通識(shí)教育的研究力度，幫助大家理清通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的聯(lián)系，為構(gòu)建高職通識(shí)教育課程體系打下良好的思想基礎(chǔ)。

（二）建立健全符合通識(shí)教育要求的教學(xué)管理制度

高職院校不斷完善通識(shí)教育的教學(xué)管理制度有利于從制度上保證通識(shí)教育理念的落實(shí)，從而為進(jìn)行教學(xué)理念改革打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r，形成一套符合自身實(shí)際的通識(shí)教育教學(xué)管理制度，保障全校師生以良好的狀態(tài)進(jìn)行通識(shí)教育改革實(shí)踐。以某高職財(cái)經(jīng)院校改革為例，在建立通識(shí)教育管理制度時(shí)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

其一，要重新對(duì)該院校的財(cái)經(jīng)類教學(xué)課程進(jìn)行歸類整合，將其中相互重合、沖突的課程進(jìn)行整編、撤除，建立新的課程教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)課程解構(gòu)失衡的狀況，要加大基礎(chǔ)性課程的比例，增加學(xué)生選課自由度，強(qiáng)化各學(xué)科之間的深層次連接。

其二，改革教育評(píng)價(jià)制度和體系。改變以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)發(fā)展靈活多樣的形式考核學(xué)生的實(shí)際水平。如高職銀行會(huì)計(jì)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)生的基礎(chǔ)技能考核、綜合實(shí)踐能力考核、通用能力考核等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)估，保證考核內(nèi)容的全面性、差異性，準(zhǔn)確的衡量出學(xué)生的真實(shí)能力。

其三，建立健全學(xué)分制管理制度。以選課為前提，根據(jù)學(xué)生的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)來(lái)衡量學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高專業(yè)知識(shí)水平。例如，學(xué)生上課遲到或者早退超過(guò)5次者按曠課一學(xué)時(shí)計(jì)算，最終期末成績(jī)相應(yīng)的扣除1分；學(xué)生進(jìn)行課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如到銀行部門實(shí)習(xí)等按照實(shí)習(xí)時(shí)間原則上每周1分等等。

（三）加強(qiáng)高職院校通識(shí)課專任教師的師資建設(shè)

打造一支高水平的通識(shí)課程教師隊(duì)伍對(duì)高職院校的發(fā)展有事半功倍的作用。作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分，教師的專業(yè)程度、思想觀念、人文素養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)水平和人格塑造，從而決定了整個(gè)院校發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展質(zhì)量。提高教師隊(duì)伍的綜合能力水平必須注意以下幾個(gè)方面：

1.不斷提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。在教師的教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)教師發(fā)揮愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的教育精神，身體力行，用自身的言談舉止來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在無(wú)形之中學(xué)習(xí)教師的道德素養(yǎng)和高尚品格，不斷完善自己的品格。同時(shí)，良好的職業(yè)素養(yǎng)還有利于獲得教師對(duì)學(xué)生的好感，贏得學(xué)生的欽佩和喜愛(ài)，這對(duì)于實(shí)施積極高效、歡快活躍的課堂實(shí)踐有積極作用。

2.不斷完善高職院校的激勵(lì)制度。根據(jù)發(fā)展需求，不斷建立健全教職員工的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)教學(xué)成果卓越的教師要適度提高薪資水平，可根據(jù)具體情況給予一定的職位變動(dòng)等獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也要在精神上要充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行積極性，在工作量等方面實(shí)行彈性原則，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者可以減輕一定的工作量等等。

3.提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量。高職院校要從各個(gè)方面加強(qiáng)教師的專業(yè)技能，在聘任教師時(shí)，要注重其實(shí)踐能力的考察，嚴(yán)格把控入職教師的專業(yè)水平；定期對(duì)各學(xué)院的教師進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)，保證教師緊跟時(shí)代潮流，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能；加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極深入一線，主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能，提升自身的實(shí)力。

綜上所述，我國(guó)在高職教育方面還存在著許多缺陷和漏洞，只有從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于院校實(shí)際，不斷加強(qiáng)學(xué)校通識(shí)教育意識(shí)與理念的培育，建立健全符合通識(shí)教育要求的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)高職院校通識(shí)課專任教師的師資建設(shè)，才能不斷發(fā)揮出高職教育的自身特色，為社會(huì)源源不斷的輸送高質(zhì)量人才。

［1］劉澤江.高職院校實(shí)施通識(shí)教育的問(wèn)題分析及路徑選擇［J］.沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）:37-40.

［2］盧云峰.關(guān)于高職院校通識(shí)課程設(shè)置的思考［J］.沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）:556-558.

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［4］陳向平.開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生身心發(fā)展與人格完善的通識(shí)教育課程體系［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）: 64-67.

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責(zé)任編輯王國(guó)光

楊揚(yáng)（1982－），男，浙江金華人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

浙江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)生全面發(fā)展視角下的高職院校通識(shí)教育課程體系構(gòu)建——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號(hào)：jg2015306），主持人：楊揚(yáng)。

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1001－7518（2016）20-0053-05