◆王東華

(北京市延慶縣教育科學(xué)研究中心)

中小學(xué)家校合作的探討

◆王東華

(北京市延慶縣教育科學(xué)研究中心)

我國(guó)的中小學(xué)家校合作已經(jīng)有多年的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在許多不足之處需要改進(jìn)。擬從家校合作的重要性入手，探討其面臨的問(wèn)題，并提出對(duì)策。

中小學(xué) 家校合作 問(wèn)題 對(duì)策

20世紀(jì)80年代起，中小學(xué)家校合作在我國(guó)產(chǎn)生并逐步得到發(fā)展，無(wú)論是簡(jiǎn)單的老師和家長(zhǎng)一對(duì)一交流，或是家長(zhǎng)會(huì)的一對(duì)多交流，又或是學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)的多對(duì)多交流，均帶有家校合作的影子。實(shí)踐證明，中小學(xué)家校合作運(yùn)用得當(dāng)，能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，對(duì)中小學(xué)家校合作中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)行對(duì)策研究，是非常有必要的。

一、家校合作的含義及重要性

所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔(dān)重要任務(wù)的不同主體——家庭和學(xué)校之間開(kāi)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對(duì)學(xué)生施加教育影響力，以促進(jìn)學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步身心健康發(fā)展。

1.良好的家校合作能夠加強(qiáng)教學(xué)效果

良好的家校合作的標(biāo)志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學(xué)校可以將學(xué)生在校的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、交流能力、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)容反饋給學(xué)校，雙方能夠根據(jù)各自的情況進(jìn)行交流溝通，共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，同時(shí)，家長(zhǎng)還可以在學(xué)校教師的指點(diǎn)下有步驟的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并將這一情況反饋給學(xué)校，家長(zhǎng)還可以根據(jù)獲知的學(xué)校教育實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的教育管理提出有益的意見(jiàn)建議，這樣更有助于加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.良好的家校合作能夠創(chuàng)優(yōu)成長(zhǎng)環(huán)境

在學(xué)校中，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來(lái)擬定一個(gè)較為完善的知識(shí)教學(xué)和德育教學(xué)計(jì)劃，這樣就難免產(chǎn)生有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不全的問(wèn)題。而在家庭中，對(duì)學(xué)生最為了解的當(dāng)屬學(xué)生家長(zhǎng)，而且每個(gè)家庭對(duì)于學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、成才目標(biāo)等均不同，這樣家庭和學(xué)校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達(dá)成學(xué)校教學(xué)和家庭培養(yǎng)之間的最優(yōu)化方案效果。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題

1.家校合作的內(nèi)容和形式較為單調(diào)

在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過(guò)程中，占絕大多數(shù)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛(ài)好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學(xué)壓力下，家庭更為關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是否達(dá)到正常水平，學(xué)校的師資力量是否能夠給予學(xué)生較高質(zhì)量的教學(xué)。而學(xué)校對(duì)于家庭的了解，也主要集中在學(xué)生是否在家庭中完成課下學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)為核心的交流內(nèi)容，至今仍然占據(jù)主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來(lái)仍然是以家長(zhǎng)會(huì)為主，或者學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)尋找教師進(jìn)行詢問(wèn)，或者在有需要時(shí)教師在電話中與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)和教師均有著較高的要求。僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校在特定時(shí)間和特定場(chǎng)合的面對(duì)面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)會(huì)這樣的方式也僅是對(duì)學(xué)生中間出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

2.學(xué)校和家長(zhǎng)的自身定位不明晰

在目前的家校合作中，學(xué)校和家長(zhǎng)均對(duì)自身的定位有著一定的誤差。誠(chéng)然，在現(xiàn)代教育體系中，對(duì)于學(xué)生的教育，無(wú)論是從實(shí)踐性還是專業(yè)性上來(lái)講，學(xué)校都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。但是這并不代表學(xué)校在家校合作中處于支配地位。有的學(xué)校儼然成了發(fā)號(hào)施令者，要求學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行各種各樣的教育實(shí)踐，有的小學(xué)為學(xué)生所布置的課后作業(yè)超出學(xué)生現(xiàn)有水平，最終只能由家長(zhǎng)代勞。而家長(zhǎng)對(duì)于自身定位也有偏差，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是學(xué)校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任。又或者學(xué)生在學(xué)校遇到了一些問(wèn)題，家長(zhǎng)也將全部責(zé)任推卸到學(xué)校身上，而不是積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，相互尋找解決問(wèn)題的方法。

三、對(duì)這些問(wèn)題所提出的對(duì)策

1.建立完善家校合作組織機(jī)構(gòu)

家校合作組織機(jī)構(gòu)，在一些城市已經(jīng)出現(xiàn)，如家長(zhǎng)委員會(huì)就是一種較為完備的組織機(jī)構(gòu)。但是如何讓已經(jīng)建立起的家長(zhǎng)委員會(huì)更好的發(fā)揮作用，這也是我們需要重點(diǎn)考慮的。對(duì)于學(xué)校而言，要真正將家長(zhǎng)委員會(huì)納入學(xué)生的整體教育體系中，讓家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)生教育的規(guī)劃和管理，賦予家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于教學(xué)管理和師資力量管理評(píng)價(jià)的權(quán)限。對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)而言，要在內(nèi)部形成良好的管理機(jī)制，充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入委員會(huì)，并且加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，采取多樣化的方式參與進(jìn)學(xué)校的日常管理，并且加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校教學(xué)方面的監(jiān)督。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)還要多加配合學(xué)校對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)任務(wù)方向，在學(xué)校的指導(dǎo)下完成家庭教育。

2.暢通家校合作的溝通交流平臺(tái)

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長(zhǎng)開(kāi)始探索利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，這是一個(gè)很好的探索。家長(zhǎng)之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長(zhǎng)之間的有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長(zhǎng)了解。除此之外，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長(zhǎng)每月或者每季度進(jìn)行一次家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，以及組織教師與家長(zhǎng)的定期一對(duì)一交流。交流見(jiàn)面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

家校合作是推行素質(zhì)教育的有效手段。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]張麗競(jìng).國(guó)內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述[J].教育探索，2010，(3)：158-159.

[2]霍國(guó)強(qiáng).我國(guó)中小學(xué)家校合作的困境及其歸因[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，(2)：14-15+32.