◆房磊　張中敏

解析小學語文教學中微課資源的設(shè)計及運用

◆房磊張中敏

微課資源的應(yīng)用，在小學語文教學中關(guān)鍵是突出教學的重點和難點。小學語文教師可以通過微課的設(shè)計，對修辭手法、語音語調(diào)等重難點知識進行突破，并且配合課堂訓(xùn)練提升小學生的知識掌握水平。

微課資源；小學語文；信息技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.066

1　前言

微課是對傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，也是小學個性化教學的一部分。在日常教學過程中應(yīng)該積極探索微課的運用方法，積累微課教學經(jīng)驗，把微課和小學語文日常課程教學進行有效對接。

2　小學語文微課教學設(shè)計的實例性思考

以微課“比喻修辭的奇妙”為例，提升學生對語言修辭的理解修辭手法的教學是基礎(chǔ)教育階段語文教學的重點和難點，小學生對于很多修辭手法的理解往往是知其然而不知其所以然。特別是修辭手法的用法、意義和在寫作中的應(yīng)用價值，往往被學生所忽略，他們僅僅停留在對本體和喻體的簡單分析上，這顯然和小學語文教學的本質(zhì)背道而馳。通過“比喻修辭的奇妙”這樣一節(jié)微課，可以幫助小學語文教師分析文章中的比喻修辭手法所帶來的積極作用。

在著名作家葉圣陶的文章《爬山虎的腳》中，葉圣陶先生廣泛地運用了各種修辭手法。如“細絲像蝸牛的觸角”“圖畫上蛟龍的爪子”，都是對爬山虎的腳進行比喻，但是有所不同，這種喻體上的差別原因究竟是什么？這就需要進行探究，從本質(zhì)上思考爬山虎的腳究竟有什么差別？教師可以運用微課引發(fā)學生進行討論，分析爬山虎的腳運用不同的喻體所能夠產(chǎn)生的作用。經(jīng)過討論之后，結(jié)合微課中對文章比喻的分析，讓學生深入理解。實際上，爬山虎的腳剛剛長出來的時候，由于非常細嫩，細絲如同蝸牛的觸角；當堅強的爬山虎已經(jīng)逐漸成長得更為成熟時，就會變得更大，進而長出更為粗壯的如同爪子之觸角。

“比喻修辭的奇妙”重點以微課的方式分析該文中的比喻修辭的效用，從而讓學生更好理解喻體變化的原因。過去在對《爬山虎的腳》這一課進行教學過程中，很多學生僅僅對葉圣陶先生多變的比喻修辭感覺到非常獨特，不明白針對爬山虎的比喻修辭多元變化的本質(zhì)原因，因此在教學過程中有理解性脫節(jié)的狀況。微課能夠?qū)φZ言修辭進行深度挖掘，特別是通過對不同形態(tài)的爬山虎進行屏幕展示，讓學生能夠通過屏幕看到不同狀態(tài)下爬山虎的形態(tài)，進而掌握比喻修辭背后的深刻意義和價值［1］。

以微課“‘啊’字的多音讀法”為例，突破學生語音學習難點朗讀語音是小學語文教學中的重點和難點，學生在學習朗讀的語音、語調(diào)過程中，不容易對不同的語音應(yīng)用條件進行分辨?！豆鹆稚剿芬晃脑诿枘」鹆稚剿倪^程中，語氣詞“啊”用法廣泛，語音也有所變化。對于這一篇文章，教師可以制作微課“‘啊’字的多音讀法”進行教學。如課文中第二和第三自然段有兩個排比句，當中有“漓江的水真靜啊”“桂林的山真奇啊”等一系列句子，都涉及“啊”這一個語氣詞。這時就應(yīng)該從多個方面著手，教師可以在微課中對六個不同的“啊”進行分析，不同的字末尾所帶著的語氣詞會產(chǎn)生不同的讀音。微課以簡短的教學視頻形式，解析多音字讀法，進而歸結(jié)語音語調(diào)變化的規(guī)律。

事實上，教師可以通過微課之后學生對于《桂林山水》的朗讀進行檢驗，觀察學生通過微課學習之后，其語音語調(diào)的讀法上是否仍然存在問題。如果仍然客觀存在問題，教師應(yīng)該進行當堂矯正，配合微課教學進行調(diào)整，幫助學生形成科學的語音語調(diào)讀法。微課能夠更加形象和靈活地將相關(guān)語音語調(diào)知識講授出來，省卻了教師進行煩瑣的知識講授，避免了低效率的小學語文知識教學。

在運用微課“‘啊’字的多音讀法”過程中，教師應(yīng)該注重讓學生參與到課程知識點的分析中。因為“啊”作為一個多音讀法的典型，可以很好地讓學生掌握相關(guān)的知識，提高學生的綜合分析能力。而且在這一個微課中，朗讀示范和知識規(guī)律的總結(jié)，都能夠?qū)τ谛W語文教學進行補充，讓課堂教學內(nèi)容更加充盈，學生也可以用最短的時間掌握課程里面的重點和難點。

以微課“查改病句的基本方式”為例，對改法進行突破查改病句，實際上是小學語文課堂教學中一個尤為重要的難點。很多學生在學習相關(guān)病句修改知識過程中，往往需要通過系統(tǒng)病句知識學習，并且要強化訓(xùn)練才能夠掌握有關(guān)知識。病句的修改實際上是一個非常重要的小學語文教學板塊，學生只有掌握病句的分析方式，才能夠真正意義上獲得有關(guān)知識的支持，進而用合適的語法結(jié)構(gòu)表達自己內(nèi)心的想法，有成熟的語言表達和文字組織能力。小學語文教師可以通過微課“查改病句的基本方式”進行教學［2］。

教師在這一微課中，重點是讓學生掌握對于病句修改分析的一般步驟，以固定的步驟對病句進行系統(tǒng)化的分析，比如病句一般的修改步驟是閱讀、尋找、修改以及檢查。而且教師可以在微課里面對一些常見的病句標志詞語進行介紹，學生能夠掌握快速判斷病句的方法，進而對病句的修改速度更快、質(zhì)量更高。因此，在病句修改過程中，教師應(yīng)該對于這一系列的課程知識進行介紹和分析，突出修改病句的技巧和重點，這樣學生才能夠在微課里獲得知識。教師在微課資源播放結(jié)束之后，應(yīng)該通過知識鞏固的方式迅速進行訓(xùn)練，讓學生實現(xiàn)病句修改知識的遷移。

3　小學語文微課資源運用的建議

首先，小學語文微課資源在運用過程中要注重對于課程內(nèi)容知識的梳理，幫助學生突出課程內(nèi)容中的重點和難點，進一步促進學生對語文知識重點和難點的掌握。教師要精心選擇合適的微課資源，學生才能夠用最短的時間掌握最多的小學語文知識，最終提高自身的語文綜合水平。

其次，小學語文微課資源教學，應(yīng)該對有關(guān)的課程重點用合適的方式進行呈現(xiàn)。如在涉及多音字語音語調(diào)問題時，應(yīng)該采用音頻教學為主；如果是涉及比喻修辭手法的分析課程，應(yīng)該盡可能采用圖片等直觀的方式進行分析，才能夠讓學生用最合適的方式掌握相關(guān)的知識點。

再者，小學語文教學運用微課資源后，應(yīng)該對學生掌握相關(guān)知識點的狀況進行有關(guān)的夯實訓(xùn)練，幫助學生及時復(fù)習相關(guān)知識，從而讓其知識結(jié)構(gòu)更加鞏固。訓(xùn)練方式可以采用傳統(tǒng)的習題模式，也可以繼續(xù)配合多媒體技術(shù)進行訓(xùn)練［3］。

4　結(jié)束語

隨著當前的信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)成為一種新的教學方式。微課對于很多沒有接觸過的人相對較為陌生，但是其已經(jīng)在一部分中小學基礎(chǔ)教育學科中廣泛應(yīng)用。微課是一種教學時間相對比較短的課程，主要以視頻為表現(xiàn)形式，其制作和應(yīng)用的目的在于將課程知識點里面的重點和難點表現(xiàn)出來，進而引導(dǎo)學生理解疑難知識點。

［1］陸歡歡.微課程在教育心理學上的應(yīng)用［J］.學周刊，2015（12）：28.

［2］劉智楊.基于微課模式下大學動漫課程的改革研究［J］.課程教育研究，2015（33）：32-33.

［3］董剛.微課的發(fā)展及其對高職教育的影響研究［J］.高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2015（5）：3-7.

G623.2

B

1671-489X（2016）13-0066-02

作者：房磊、張中敏，臨沂市第一實驗小學（276000）。