◆姬曉莉　鄭耀民

有效運(yùn)用Moodle平臺(tái)+微課提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

◆姬曉莉鄭耀民

微課的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探索有效運(yùn)用Moodle平臺(tái)+微課提高高中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

微課；高中英語(yǔ)；Moodle

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.132

1　對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

微課是一種新興的教學(xué)形式，其特點(diǎn)可概括為短小精靈。微課時(shí)長(zhǎng)一般為10分鐘，符合學(xué)生精力集中的時(shí)間；微課視頻及資源文件的大小僅幾十兆，便于學(xué)生在線觀看及拷貝；微課集中講解課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能將該知識(shí)點(diǎn)學(xué)精學(xué)透；微課以網(wǎng)絡(luò)為依托，不受時(shí)空限制，學(xué)生可利用電腦、手機(jī)、平板等多種設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課具有很多優(yōu)點(diǎn)。

然而微課仍然是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，不會(huì)也不能完全取代課堂教學(xué)。微課的制作和使用也不能脫離課本，而應(yīng)源于課本、有別于課本。微課視頻也不是對(duì)教師課件操作的簡(jiǎn)單錄制，而應(yīng)綜合運(yùn)用多種媒體方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練。有了對(duì)微課較為全面的認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)制訂好的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而充分合理地運(yùn)用微課為教學(xué)服務(wù)。

2　學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力分析

筆者所在的學(xué)校是一所普通全日制高中，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力中，學(xué)生的閱讀能力較好，寫(xiě)作能力次之。就讀寫(xiě)兩項(xiàng)能力而言，城鄉(xiāng)學(xué)生間的差距不大。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都較差，并且城鄉(xiāng)學(xué)生間的差距較大。此外，學(xué)生沒(méi)有好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能積極地利用學(xué)校安排的早讀和聽(tīng)力時(shí)間來(lái)提高自身的聽(tīng)說(shuō)能力，也不能充分地利用晚自習(xí)時(shí)間來(lái)改善自己的讀寫(xiě)能力。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，越來(lái)越多的學(xué)生正陷入成績(jī)差不想學(xué)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)讲畹膼盒匝h(huán)當(dāng)中。

3　微課在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中的應(yīng)用

學(xué)生較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致英語(yǔ)在各學(xué)科成績(jī)中的排名靠后，這一現(xiàn)象自然引起家長(zhǎng)和教師的普遍焦慮。然而2014年微課的引進(jìn)，給學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的希望。在學(xué)習(xí)了微課及其制作方法后，教師又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了利用微課及Moodle平臺(tái)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的試驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年多的努力，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都有了明顯的進(jìn)步。

聽(tīng)眾所周知，聽(tīng)是人類學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言的第一階段。人早在胎兒時(shí)期就在聽(tīng)這個(gè)世界的聲音。人在會(huì)說(shuō)一種語(yǔ)言之前，已經(jīng)聽(tīng)這種語(yǔ)言很久了。多聽(tīng)是更好地聽(tīng)懂一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵。微課的特點(diǎn)是短小精靈，如何利用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的多聽(tīng)呢？在多次實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)化整為零是最有效的辦法。但是學(xué)生除每晚半小時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)外，沒(méi)有整塊兒的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。并且學(xué)生在聽(tīng)完后僅僅獲得答案，很少去讀聽(tīng)力原文，更不用說(shuō)分析原文找出錯(cuò)誤的原因，并整理聽(tīng)力材料中的生詞和短語(yǔ)。鑒于此，每晚聽(tīng)完聽(tīng)力后都讓學(xué)生利用Moodle平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)語(yǔ)篇。

利用Camtasia Studio將聽(tīng)力音頻文件和聽(tīng)力原文PPT合成到一個(gè)微課中。在這個(gè)微課中，學(xué)生先完整地聽(tīng)一遍，然后聽(tīng)一句看一句原文，使幾乎所有的問(wèn)題在聽(tīng)兩遍之后都能夠解決。接下來(lái)微課再展示聽(tīng)力材料中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。學(xué)生上課可以將微課拷到自己的手機(jī)或電腦中，利用課間或午晚休前的零碎時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)教師也建立了自己的聽(tīng)力資源庫(kù)，為以后的聽(tīng)力專項(xiàng)練習(xí)做了必要的準(zhǔn)備。

說(shuō)說(shuō)是語(yǔ)言最直接最有效的表達(dá)形式。然而在應(yīng)試教育的影響下，英語(yǔ)教學(xué)不太注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。盡管很多學(xué)生能背誦冗長(zhǎng)的課文，卻在同學(xué)面前連簡(jiǎn)單的一個(gè)比較流利的自我介紹都沒(méi)法說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和停頓更是無(wú)從談起。和聽(tīng)一樣，要提高學(xué)生說(shuō)的能力仍需要多下功夫。

首先，確定幾個(gè)和學(xué)生生活貼近的話題，如介紹家庭成員，談?wù)撎鞖?，?jì)劃周末安排等；然后每天安排一個(gè)話題，讓學(xué)生用手機(jī)或攝像頭將自己對(duì)這個(gè)話題的表述記錄下來(lái)，并將視頻文件和表述內(nèi)容一起上傳到平臺(tái)。教師第二天上課時(shí)隨機(jī)點(diǎn)開(kāi)學(xué)生的視頻給大家播放并加以點(diǎn)評(píng)分析。教師對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)及不足及時(shí)指出，并提出相應(yīng)的建議。所有話題都談?wù)撏旰?，再重?fù)該話題，但這次學(xué)生必須要說(shuō)得更多更好，絕對(duì)不能重復(fù)先前內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾輪練習(xí)后，都能一定程度上提升自身的口語(yǔ)水平。

由于學(xué)生習(xí)慣于將要說(shuō)的內(nèi)容先寫(xiě)出來(lái)再錄制微演講，學(xué)生的寫(xiě)作能力也在潛移默化中得到了提高。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在聽(tīng)其他學(xué)生的微演講的過(guò)程中，自身聽(tīng)力也得到了提高，教師也積累了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，可謂一舉多得。

讀單從應(yīng)試角度看，讀是學(xué)生考試得高分最關(guān)鍵的部分。山東省自使用全國(guó)考卷以來(lái)，讀所占的分值已達(dá)到75分，占英語(yǔ)總分的50%。因此，提高學(xué)生讀的能力是提高學(xué)生考卷成績(jī)的關(guān)鍵。

要提高學(xué)生讀的能力，教師必須每天為學(xué)生提供充足的閱讀材料。為此，堅(jiān)持每天下載VOA慢速英語(yǔ)中與時(shí)事政治相關(guān)的材料，比如中國(guó)政府宣布全面放開(kāi)二胎政策，朝鮮宣布成功進(jìn)行氫彈實(shí)驗(yàn)，越南抗議中國(guó)在南沙永暑礁試飛等；然后制作微課并將其上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生利用電腦、手機(jī)或平板完成閱讀并上傳讀后練習(xí)題的答案。教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行批閱，并整理學(xué)生錯(cuò)誤以便后期講解。并且如此一來(lái)，學(xué)生能接觸到最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，英語(yǔ)閱讀的興趣越來(lái)越濃，閱讀能力也得到了提升。并且除提供閱讀材料外，還注重用微課向?qū)W生傳授閱讀技巧。

很多學(xué)生都有這樣的感受：這篇文章我沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)，但是得分特別低。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的閱讀技巧。因此，在學(xué)生練習(xí)之后都會(huì)針對(duì)有代表性的文章制作一個(gè)微課，對(duì)文章中蘊(yùn)含的閱讀技巧進(jìn)行講解。例如：

When performed on a routine basis， all forms of activity lead to boredom. In fact， we can see this at work in people of all ages...

該段落中暗含著一個(gè)時(shí)間線索：“people of all ages”，從后面的children、adolescents、young adults、adults中可以看出這條線索。將這個(gè)段落中蘊(yùn)含的閱讀技巧制作成微課并配以輔助的跟進(jìn)練習(xí)，讓學(xué)生掌握這一閱讀技巧。

此外，還進(jìn)行了通過(guò)邏輯線索來(lái)理解全文，通過(guò)上下文推斷詞意，通過(guò)選項(xiàng)的設(shè)置來(lái)推測(cè)原文大意等閱讀技巧的訓(xùn)練，這些都對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。

寫(xiě)寫(xiě)是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，也是在教學(xué)活動(dòng)中最難提高的一項(xiàng)。教師在傳統(tǒng)方式下需要花好幾個(gè)小時(shí)，一篇一篇地批改學(xué)生的作文；學(xué)生上交作文后不能得到及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，等到教師講評(píng)時(shí)，他們已記不清當(dāng)時(shí)的思路。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的熱情降低，更多地是關(guān)注分?jǐn)?shù)。教師雖然非常累，但教學(xué)效果常常不理想。

利用Moodle平臺(tái)和微課后，學(xué)生寫(xiě)的能力得到較大的提升。學(xué)生寫(xiě)完作文后將其提交到平臺(tái)，教師批改后立刻回復(fù)，將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生不用等太長(zhǎng)時(shí)間，就可以看到自己的作文反饋并進(jìn)行修改。教師批改完作文后，可以將不同層次的作文合成到一個(gè)微課中，并對(duì)如何提高寫(xiě)作水平進(jìn)行方法指導(dǎo)。利用微課進(jìn)行對(duì)比后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用連詞將簡(jiǎn)單句變?yōu)閺?fù)合句，或使用更為高級(jí)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞，才是提高自己作文質(zhì)量的有效方法。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)、對(duì)比、改進(jìn)，學(xué)生寫(xiě)的能力也逐步得到提升，學(xué)好英語(yǔ)的自信心也越來(lái)越強(qiáng)。

4　結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將微課引入到高中英語(yǔ)的日常教學(xué)中并以Moodle平臺(tái)為輔助，可以切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。盡管這個(gè)過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是艱難的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生適應(yīng)起來(lái)需要一些時(shí)間，但實(shí)際的教學(xué)效果是顯著的。因此，一線教師要加強(qiáng)微課的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，使微課真正服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并幫助其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［1］楊立志.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.校園英語(yǔ)，2015（12）：126.

［2］胡穎，王林.微課在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（22）：148.

［3］廖紅云.基于微課的高中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2015（10）：152-153.

［4］羅永華.基于微課的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐［J］.教育信息技術(shù)，2015（4）.

G633.41

B

1671-489X（2016）13-0132-02

作者：姬曉莉、鄭耀民，淄博市臨淄區(qū)臨淄中學(xué)（255400）。