李世紅

論小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)策略

李世紅

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最好的老師，因?yàn)樗谴偈箤W(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)欲望與熱情的決定性情感因素?？墒牵瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是與生俱來的，需要教育者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略。以下，我僅從自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)策略進(jìn)行歸納與總結(jié)。

一、緊抓學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心

小學(xué)時(shí)期，孩子們的抽象思維尚不完善，他們以形象認(rèn)知為主，同時(shí)有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)趣味故事或新鮮事物興趣濃厚。所以，為了提升小學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，我們就可以從他們的興趣點(diǎn)和好奇心入手：

1.趣味故事抓興趣點(diǎn)

為了契合小學(xué)生形象認(rèn)知的口味，小學(xué)語文教材優(yōu)選了許多故事性比較強(qiáng)的課文。諸如神話故事《盤古開天地》、歷史故事《孔子拜師》以及科普故事《奇怪的大石頭》等等。這些課文以不同的方式和角度來抓住孩子們的興趣點(diǎn)，吸引孩子們深入語文學(xué)習(xí)和探索中來，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.用問題來抓住好奇心

問題是啟發(fā)學(xué)生思考問題的契機(jī)，也是抓住學(xué)生好奇心的重要方式。試想語文教學(xué)如果只是照本宣科地講，然后就是背誦和默寫，那同學(xué)們還有學(xué)下去的欲望嗎？為了吸引孩子們深入學(xué)習(xí)，我們就可以抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置問題來抓住學(xué)生的好奇心，牽引他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究。

比如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，為了讓孩子們學(xué)習(xí)到游記類文章的寫作技巧。筆者就通過問題進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們深入思考：①這篇寫景文有怎樣的鮮明特點(diǎn)？②本文用了什么寫作順序？從哪些角度重點(diǎn)描寫？假如沒有這些問題的啟發(fā)，同學(xué)們?cè)陂喿x過程中肯定不能抓住這些隱藏的知識(shí)細(xì)節(jié)，也就無法學(xué)到相應(yīng)的游記寫作技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)通常局限為“教師講、學(xué)生聽”的教育模式。此種模式最大的弊端在于未充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，僅僅將學(xué)生作為儲(chǔ)存語文知識(shí)點(diǎn)的容器，致使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重的制約，學(xué)習(xí)效果自然也難以得到很好的保障。

鑒于此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在開展具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄“灌輸式”的教育模式，在尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、自主的探究性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。相信，這不失為有效調(diào)動(dòng)與誘發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要突破口。對(duì)此，我感受頗深。如，“朱”、“珠”、“蛛”、“株”這四個(gè)漢字由于同音，而一年級(jí)的學(xué)生辨別意識(shí)又較差，因此經(jīng)常出現(xiàn)混淆、錯(cuò)用、亂用等情況。針對(duì)這種情況，我采取了引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，具體步驟如下：首先，帶領(lǐng)學(xué)生制作“朱”字卡片，另外再制作“蟲”、“木”及“王”這三個(gè)部首的卡片；隨后，三個(gè)學(xué)生為一組，其中一個(gè)學(xué)生以“朱”字主體再任意搭配“蟲”、“王”、“木”組成一個(gè)新的漢字，其余兩名學(xué)生需要快速反應(yīng)，說出所組新字的正確發(fā)音、詞語搭配等。這一學(xué)習(xí)模式極大地尊重了學(xué)生的主體地位，他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性得到了極大的保障，學(xué)習(xí)興趣得到了空前的維持與保護(hù)；更為重要的一點(diǎn)在于通過自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于這四個(gè)漢字的理解、記憶更加深刻了，日后的使用過程中也很少再出現(xiàn)錯(cuò)用的現(xiàn)象。這表明，采用獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)形式，有利于在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其自主探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)的輕松認(rèn)知與熟練掌握，取得了良好的教學(xué)效果。

三、帶領(lǐng)學(xué)生深入多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于平鋪直敘的語文教學(xué)形式通常持有強(qiáng)烈的排斥及抵觸情緒，更傾向于也更愿意融入到五光十色、好玩有趣的真實(shí)教學(xué)情景之中。

多媒體教輔設(shè)備的合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼具趣味性與直觀性的良好學(xué)習(xí)情境，從而保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的誘發(fā)與調(diào)動(dòng)，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)效果的獲得。

四、組織學(xué)生進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的課堂游戲，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)階段學(xué)生喜聞樂見的一種形式，一年級(jí)的學(xué)生自然也不例外。因此，我認(rèn)為，鑒于學(xué)生的這一主觀心理需求，小學(xué)語文教師在展開具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⑻囟ǖ挠螒蛐问饺谌氲骄唧w語文教學(xué)活動(dòng)之中。這既可以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

如在積累了一定量的詞語基礎(chǔ)之后，我組織班上的學(xué)生進(jìn)行了一次別開生面的“詞語接龍”游戲，如，高興——興奮——奮不顧身——身體——體內(nèi)——內(nèi)心等等。這樣一來，一是活躍了課堂氛圍，達(dá)到了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與積極性，二是教學(xué)效果十分良好。

總之，小學(xué)語文教師在展開具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一主觀因素，并科學(xué)、合理地運(yùn)用各種教學(xué)方式與方法，這樣才能在促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更具效率與質(zhì)量。

★作者單位：甘肅山丹馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué)。