袁桂林

隨著普及高中教育進(jìn)程的推進(jìn)，普通高中“同質(zhì)化”帶來的弊端逐漸顯現(xiàn)。片面追求升學(xué)率的普通高中難以滿足個(gè)人多樣化的教育需求和社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求。尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）提出普通高中多樣化發(fā)展的方向和確定了改革試驗(yàn)區(qū)以來，推動(dòng)普通高中多樣化成為政府和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

培養(yǎng)目標(biāo)多樣化還是培養(yǎng)模式多樣化

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》精神，普通高中要在學(xué)校類型、培養(yǎng)模式（包括評(píng)價(jià)）和辦學(xué)主體等方面實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。這就需要我們辨析這三者的特殊指向，以便實(shí)施改革。

我國高中學(xué)校類型很少。由于高中階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)被簡單劃分為“升學(xué)”和“就業(yè)”兩大類，所以學(xué)校類型主要是普通高中和職業(yè)高中兩大類?，F(xiàn)在，普通高中規(guī)模、比重都較大。普通高中多樣化發(fā)展，就是希望普通高中進(jìn)一步分化，在這個(gè)大類內(nèi)部要分化出與普通高中和職業(yè)高中地位平等的綜合高中、科技高中、數(shù)理高中、人文高中、外國語高中、藝術(shù)高中、音樂高中、體育運(yùn)動(dòng)高中、學(xué)術(shù)性高中、國際學(xué)校等多種多樣的類別。這樣的分類，符合人才發(fā)展的需求，使辦學(xué)適應(yīng)學(xué)生的志趣和特長發(fā)展的需要。

在各類高中里，考慮到學(xué)生分化的漸進(jìn)性和反悔性，綜合高中應(yīng)該是規(guī)模較大的一類。因?yàn)槎鄶?shù)高中生入學(xué)時(shí)不一定能馬上明確哪類高中適合自己的發(fā)展，此時(shí)他們可以先選擇進(jìn)入綜合高中學(xué)習(xí)，通過綜合高中內(nèi)部課程的多樣性和選擇性，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分流。

目前普通高中存在的最大問題是忽略培養(yǎng)目標(biāo)分類，而多從辦學(xué)水平與教育質(zhì)量角度對(duì)高中進(jìn)行分類，如示范性高中、星級(jí)高中等。這種分類，實(shí)際上是對(duì)普通高中培養(yǎng)目標(biāo)單一化的變相鼓勵(lì)，導(dǎo)致所有普通高中都奔著“升學(xué)”走，都瞄準(zhǔn)北大、清華等寥寥幾所重點(diǎn)高校，以升學(xué)率和“狀元”花落誰家論英雄。追根溯源，將高中學(xué)校劃分成三六九等，示范性高中和一般高中有天壤之別，城鄉(xiāng)高中差距拉大，其根本原因就在與培養(yǎng)目標(biāo)匹配的各種高中類別太少。

當(dāng)我們以培養(yǎng)目標(biāo)來劃分高中學(xué)校類型時(shí)，需要注意：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是與豐富多樣的人才類型相對(duì)應(yīng)的概念。這樣的分類維度邊界不必十分清晰，有時(shí)可以相互交叉重疊。在相同類別的學(xué)校之間鼓勵(lì)競爭發(fā)展，建設(shè)特色學(xué)校。此時(shí)，研究與高中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)校宗旨、學(xué)校課程與教學(xué)、學(xué)校管理與環(huán)境、各種類型學(xué)校之間的校際合作、學(xué)校教育與社區(qū)的聯(lián)系、學(xué)校教育資源的差異性配置等都顯得尤為重要和緊迫。

同時(shí)，以培養(yǎng)目標(biāo)來劃分高中學(xué)校類型時(shí)，也要處理好政府的指導(dǎo)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的關(guān)系?！扒Ｒ幻妗钡陌Y結(jié)在上層，而不是在基層。在基于培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校類型多樣化方面，英國、俄羅斯等國家的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。例如英國自上世紀(jì)80年代城市技術(shù)學(xué)校（CTC）異軍突起之后，近15年，高中已經(jīng)陸續(xù)分解為技術(shù)類、語言類、體育類、藝術(shù)類、商科類、工程類、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)類、科學(xué)類、綜合類、音樂類和社會(huì)科學(xué)類10多種指導(dǎo)類別。

培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和實(shí)行的教育教學(xué)過程，因此普通高中培養(yǎng)模式多樣化是為普通高中培養(yǎng)目標(biāo)多樣化服務(wù)的。從學(xué)校內(nèi)部分析，培養(yǎng)模式至少應(yīng)該包括學(xué)校文化、課程設(shè)置、教與學(xué)活動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校管理、校外合作等要素，其中課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是核心要素。這些領(lǐng)域如果不“觸動(dòng)”的話，整個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，其培養(yǎng)模式就不完整。一個(gè)學(xué)校體現(xiàn)出來的培養(yǎng)模式，可以傳播、被學(xué)習(xí)和借鑒，但是不可以盲目照抄照搬。

在改革實(shí)踐中，很多學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面探索了很多新模式、新經(jīng)驗(yàn)，也有些教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被宣傳和推廣。但這些均屬于單項(xiàng)改革，只有將以課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)為核心的各要素融合起來，形成對(duì)學(xué)生全方位的熏陶，培養(yǎng)模式才能說具有了一定的雛形。

適應(yīng)人才多樣性的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多樣決定了學(xué)校類型多樣，不同的學(xué)校類型可以有多樣的培養(yǎng)模式，即使同類學(xué)校之間，甚至在同一學(xué)校內(nèi)也可以出現(xiàn)各具特色的培養(yǎng)模式，這就是學(xué)校類型和培養(yǎng)模式多樣化的基本含義?？傊荒芄袒徒┗?，培養(yǎng)模式要不斷推陳出新。培養(yǎng)模式多樣化的價(jià)值在于有效促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

實(shí)現(xiàn)普通高中多樣化的策略

普通高中多樣化直指“千校一面”、缺少學(xué)校特色、忽略學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)發(fā)展需求，以及難以消除“升學(xué)率”評(píng)價(jià)導(dǎo)向等弊端，具有很強(qiáng)的革命性、時(shí)代精神和前瞻意識(shí)。因此，實(shí)現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展必然關(guān)山座座，阻力重重，是陳舊文化改造、思想更新、體制改革、制度創(chuàng)新、機(jī)制靈活的過程。要實(shí)現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面切入。

政府大膽賦權(quán)。中央和地方各級(jí)政府都要梳理現(xiàn)行管理權(quán)限，認(rèn)識(shí)高中階段學(xué)校多種類型培養(yǎng)目標(biāo)存在的必要性和合理性，減少統(tǒng)一要求，給各校廣闊的發(fā)展空間。50%的課程設(shè)置權(quán)應(yīng)該賦予學(xué)校。校長選任也要向社會(huì)公布相關(guān)情況，聽取學(xué)校和社區(qū)群眾、學(xué)生和學(xué)生家長的建議。教師的招聘要給學(xué)校各教研組話語權(quán)，行政管理和學(xué)校管理要堅(jiān)持民主、公開、公正的原則，賦予教師應(yīng)有的權(quán)利。

保護(hù)學(xué)習(xí)節(jié)律。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生自己安排的學(xué)習(xí)節(jié)律，不能經(jīng)常受到校內(nèi)外考試的干擾。月考、期中考、期末考、學(xué)業(yè)水平測試、校際聯(lián)考、各高校聯(lián)盟聯(lián)合招生考試、藝體類提前考試、模擬考試……直到最后的高考。不同類型的普通高中、不同的培養(yǎng)模式，都可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)律，都需要我們給予保護(hù)。例如，側(cè)重科學(xué)技術(shù)類的高中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期要得到充分保障，然后再安排其他教育活動(dòng)；側(cè)重人文類的高中，其社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，并明確時(shí)間安排表。

豐富備選資源。普通高中多樣化最終指向?qū)W生的個(gè)性需求，這也是信息時(shí)代對(duì)教育的新要求。不論多種培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是不同培養(yǎng)模式的打造，都離不開豐富多樣的教育資源。現(xiàn)在盡管我們也提倡讓學(xué)生進(jìn)行選擇，但選擇的重要前提之一是看提供的備選資源是否豐富多樣。普通高中仍然存在“限選”和“必選”等概念，表明很多高中顯然還沒有把選擇權(quán)徹底交給學(xué)生。從某種意義上說，普通高中多樣化正是通過給學(xué)生提供多種多樣的教育機(jī)會(huì)，來實(shí)現(xiàn)更適宜學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)、興趣、特長發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因此，解放思想，給學(xué)生松綁，提供豐富的教育資源是保障普通高中實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展的重要因素之一。

保障學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性。高中僅是一個(gè)人接受教育的一個(gè)短暫階段。建立高中階段教育與前后各階段教育的銜接應(yīng)該是基本的教育常識(shí)。普通高中多樣化應(yīng)立足于把學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)的或已形成的個(gè)性、興趣、特長等品質(zhì)在高中階段延續(xù)下去。高中不是教育的起點(diǎn)也不是教育的終點(diǎn)，要承上啟下，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間和平臺(tái)，使學(xué)生如其所是地發(fā)展。一定要轉(zhuǎn)變“到高中了，一切欲念和愛好都停下，專注高考目標(biāo)”這樣的反教育規(guī)律的觀念。