羅先鋒

(1.廈門華廈學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處， 福建 廈門 361024； 2.廈門大學(xué) 教育研究院， 福建 廈門 361006)

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論現(xiàn)代大學(xué)之學(xué)分制

羅先鋒1,2

(1.廈門華廈學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處， 福建 廈門 361024； 2.廈門大學(xué) 教育研究院， 福建 廈門 361006)

現(xiàn)代大學(xué)；高等教育；學(xué)分制；教育教學(xué)制度

學(xué)分制作為大學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要而創(chuàng)立的一種極具現(xiàn)代性的教育教學(xué)制度，強(qiáng)化了現(xiàn)代大學(xué)的現(xiàn)代性。在中國(guó)大學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，學(xué)分制的積極作用將不再囿于學(xué)生、教師和教育教學(xué)管理等微觀層面，突出體現(xiàn)在促進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)理念的普及和深化、成為了現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)和促進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)更加開(kāi)放和多樣發(fā)展這三個(gè)方面。

學(xué)分制作為基于選修制基礎(chǔ)上的一種教育教學(xué)制度，強(qiáng)化了現(xiàn)代大學(xué)的現(xiàn)代性，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的構(gòu)建有著重要影響。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，在價(jià)值取向上，學(xué)分制體現(xiàn)的是一種以學(xué)習(xí)自由為核心的現(xiàn)代大學(xué)教育理念；第二，在功能上，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)分制從測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的初始計(jì)量功能，已經(jīng)衍生發(fā)展出了流通、資源配置、分層分類等功能〔1〕；第三，在作用發(fā)揮上，學(xué)分制推動(dòng)了現(xiàn)代大學(xué)教育理念的普及、教育教學(xué)改革的實(shí)踐，促進(jìn)了大學(xué)更加多樣化和開(kāi)放發(fā)展。

作為一種舶來(lái)品，學(xué)分制自近代就進(jìn)入了我國(guó)大學(xué)，并在1978年后得到了長(zhǎng)足發(fā)展，成為諸多大學(xué)基本的教育教學(xué)制度。當(dāng)前，在我國(guó)高校正從傳統(tǒng)大學(xué)教育向現(xiàn)代大學(xué)教育轉(zhuǎn)型之際，積極構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，充分發(fā)揮學(xué)分制的作用，以制度形式保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，是值得關(guān)注的議題?；诖?，本文將從學(xué)分制與現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的關(guān)系溯源、我國(guó)大學(xué)學(xué)分制度發(fā)展回顧以及學(xué)分制對(duì)我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的作用三個(gè)方面展開(kāi)論述，以期對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)背景下的學(xué)分制實(shí)踐提供啟示。

一、學(xué)分制與現(xiàn)代大學(xué)的關(guān)系溯源

學(xué)分制作為大學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要而創(chuàng)立的一種極具現(xiàn)代性的教育教學(xué)制度〔2〕，它的產(chǎn)生與現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。追溯學(xué)分制的歷史淵源和發(fā)展，可發(fā)現(xiàn)在從古典大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)邁進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)分制作為具有典型現(xiàn)代元素的教育教學(xué)制度，在推動(dòng)科學(xué)課程、專業(yè)課程進(jìn)入大學(xué)，使大學(xué)更具現(xiàn)代性特征方面可謂功不可沒(méi)。

學(xué)分制的發(fā)展肇始于選修課的誕生，19世紀(jì)初期，德國(guó)的柏林大學(xué)首先將哈勒大學(xué)和哥延根大學(xué)開(kāi)創(chuàng)的選修課以制度的形式確立下來(lái)。19世紀(jì)后半期，美國(guó)哈佛大學(xué)引入并進(jìn)一步完善該制度，最終形成了選修課與學(xué)分制相結(jié)合的新制度。人們對(duì)這項(xiàng)新制度的實(shí)施者哈佛校長(zhǎng)埃略特(C.W.Eliot)予以高度評(píng)價(jià)：“因?yàn)閷W(xué)分制的建立與實(shí)施，他把一所小型的地方學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰F(xiàn)代大學(xué)”〔3〕。別敦榮也曾指出：“科學(xué)教育的制度化是現(xiàn)代大學(xué)與古典大學(xué)的分水嶺，自科學(xué)教育制度在現(xiàn)代大學(xué)立足開(kāi)始，人才培養(yǎng)制度就開(kāi)始了其現(xiàn)代化之路，其成果主要表現(xiàn)為科學(xué)教育制度、專業(yè)教育制度、選課制與課程模塊制、學(xué)分制與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。”〔2〕從某種意義上講，現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展催生了學(xué)分制度，而學(xué)分制度的確立和實(shí)施則又強(qiáng)化了現(xiàn)代大學(xué)的現(xiàn)代性，使大學(xué)擺脫了古典大學(xué)封閉、守舊、不合時(shí)宜的落后理念的束縛，繼而成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量和軸心。

二、我國(guó)大學(xué)學(xué)分制發(fā)展回顧

學(xué)分制是伴隨著我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展而建立完善起來(lái)的。我國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)是在“興學(xué)強(qiáng)國(guó)”洋務(wù)運(yùn)動(dòng)背景和西學(xué)東漸影響下發(fā)展起來(lái)的，一般認(rèn)為北京大學(xué)的創(chuàng)立，標(biāo)志著我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的開(kāi)端〔4〕。作為我國(guó)第一所綜合性的現(xiàn)代大學(xué)，北京大學(xué)催生了我國(guó)最早的現(xiàn)代學(xué)制，引進(jìn)了歐美大學(xué)的選課制教學(xué)制度，并對(duì)課程量采用了按單位(也就是學(xué)分)的計(jì)算方法〔3〕。而指導(dǎo)這一制度的正是蔡元培的新教育思想，他曾在1918年發(fā)表演講時(shí)指出，是否尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性是新舊教育的一大分歧點(diǎn)〔5〕。可以說(shuō)蔡元培抓住了歐美現(xiàn)代教育理念的精髓，并在教學(xué)上將體現(xiàn)這一理念的選課制和學(xué)分制植入了中國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)。隨后，這兩項(xiàng)制度被我國(guó)近代的諸多大學(xué)所采用，并由政府頒文成為大學(xué)教育教學(xué)的正式制度。作為一種從封建舊教育向民主科學(xué)的新教育轉(zhuǎn)變的、適應(yīng)中國(guó)近代教育發(fā)展需要的人才培養(yǎng)制度，學(xué)分制為中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)引入科學(xué)技術(shù)思想和人文教育思想提供了制度保障，也為中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)改革人才培養(yǎng)的模式提供了新方法。

新中國(guó)成立之后，學(xué)分制曾在1949～1952年間在高校實(shí)施，其后中斷，直至1978年才又被恢復(fù)使用。學(xué)分制恢復(fù)之初，是中國(guó)破除“兩個(gè)凡是”思想禁錮，確立解放思想、實(shí)事求是思想路線之際。1978年，全國(guó)科學(xué)大會(huì)上首先要求：“高等學(xué)?？梢栽囆凶咦x制、旁聽(tīng)制、學(xué)分制?？傊扇《喾N形式，開(kāi)辟多種途徑，努力擴(kuò)大招生數(shù)量”〔6〕。在教育部的推動(dòng)下，學(xué)分制開(kāi)始在幾所重點(diǎn)高校試點(diǎn)。1983年，鄧小平同志發(fā)出了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的號(hào)召，首次明確提出了中國(guó)教育現(xiàn)代化的歷史任務(wù)。作為中國(guó)教育重要組成部分的中國(guó)大學(xué)教育，也開(kāi)始向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，伴隨而來(lái)的是中國(guó)教育體制的改革。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布，高校開(kāi)始積極推動(dòng)管理體制改革，并擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主權(quán)。在此背景下，作為一種能體現(xiàn)高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的積極的教育教學(xué)制度，學(xué)分制獲得了較快的發(fā)展。20世紀(jì)90年代以后，為順應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)分制逐漸成為我國(guó)很多大學(xué)教學(xué)管理制度改革的方向。一些重點(diǎn)高校紛紛實(shí)行學(xué)分制并不斷將學(xué)分制改革推向深入,選課制、導(dǎo)師制、主輔修制、雙學(xué)位制、彈性學(xué)制等得到有效實(shí)施〔7〕。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)分制的發(fā)展不斷得到了深化，關(guān)于學(xué)分制的理念和內(nèi)涵取得了較多共識(shí)，圍繞學(xué)分制構(gòu)建的配套制度和體系也日臻完善。學(xué)分制發(fā)展成就主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：模式多樣(完全學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等)、選課制不斷完善、導(dǎo)師制初步確立、彈性學(xué)制逐步落實(shí)、輔修制日漸推廣和學(xué)分制收費(fèi)制度逐步形成〔8〕。

由此可見(jiàn)，在大學(xué)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，學(xué)分制逐漸成為中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)中的基本教育教學(xué)制度。伴隨著高等教育大眾化、市場(chǎng)化和國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)分制也成為體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)主體性理念與作用的具體手段，幫助現(xiàn)代大學(xué)逐漸凸顯自身的主體化特征?？梢哉f(shuō)，學(xué)分制這一基本教育教學(xué)制度的確立，打破了人們的觀念禁錮和政府一統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的僵化、封閉局面，為現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)革新提供了改革的空間和余地。

三、學(xué)分制在中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展中的作用

學(xué)分制在我國(guó)大學(xué)實(shí)施以來(lái)，人們對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)比較集中的體現(xiàn)在學(xué)生、教師和教育教學(xué)改革等方面。這些認(rèn)知包括：學(xué)分制觀照了學(xué)生的個(gè)體差異，便于實(shí)現(xiàn)因材施教；有利于發(fā)揮教師專長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研；有利于推廣高等教育，培養(yǎng)更多人才〔9〕；促進(jìn)了高校教學(xué)觀念與教學(xué)改革的深化等。不容忽視的是，學(xué)分制下教學(xué)計(jì)劃的完整性和連續(xù)性容易遭到破壞；教學(xué)質(zhì)量的效益性難以保證；教學(xué)管理的復(fù)雜程度增加等〔10〕。隨著大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、人才培養(yǎng)類別層次增加及人才培養(yǎng)模式的多樣化，高校教育管理者對(duì)學(xué)分制作用的認(rèn)識(shí)需要深化，不應(yīng)再囿于學(xué)生、教師和教育教學(xué)管理制度等微觀方面，應(yīng)著眼于更好地推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)的宏觀視角。

(一)學(xué)分制促進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)教育理念的普及和深化

學(xué)分制在中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的推進(jìn)過(guò)程曾幾起幾落，其原因之一就是大學(xué)的教育教學(xué)觀念并沒(méi)有與學(xué)分制的實(shí)踐同步，往往是觀念束縛了實(shí)踐。故而關(guān)于“實(shí)行學(xué)分制關(guān)鍵是要教學(xué)思想轉(zhuǎn)變”〔11〕、“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是深化學(xué)分制改革的先導(dǎo)”〔12〕、“實(shí)行學(xué)分制更要注重體現(xiàn)精神實(shí)質(zhì)”〔13〕等的提倡不絕于耳。這恰恰反映了學(xué)分制在促進(jìn)人們對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育理念進(jìn)一步認(rèn)知和思考方面所發(fā)揮的作用。

實(shí)際上，從20世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)廣泛、深入地開(kāi)展了以培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才為目標(biāo)和以強(qiáng)調(diào)人本價(jià)值觀為重點(diǎn)的教育思想大討論，現(xiàn)代大學(xué)教育理念這一哲學(xué)問(wèn)題引起了人們的關(guān)注。王冀生認(rèn)為，“現(xiàn)代大學(xué)教育理念的實(shí)質(zhì)就是高揚(yáng)人的主體精神”〔14〕，這不僅是由教育的本質(zhì)決定的，也是對(duì)教育本質(zhì)的一種回歸〔14〕。潘懋元也指出，走向21世紀(jì)，大學(xué)的教育觀念要轉(zhuǎn)變。在教育價(jià)值觀上，要“把唯社會(huì)價(jià)值觀或唯主體價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)樵跐M足社會(huì)需要的前提下，充分尊重人的主體價(jià)值，使社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡的價(jià)值觀”〔15〕。現(xiàn)代大學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變要求現(xiàn)代大學(xué)的教育教學(xué)工作要秉承以人為本的核心價(jià)值觀，在以學(xué)生權(quán)利為價(jià)值取向上，不僅要建立和完善教育教學(xué)制度，還要落實(shí)在具體的教學(xué)和管理行為上。具體到學(xué)分制方面，其作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)分制豐富了現(xiàn)代大學(xué)的教育教學(xué)理念

學(xué)分制的教育教學(xué)思想實(shí)質(zhì)就是“學(xué)術(shù)自由”，不僅包括了大學(xué)教師的“講學(xué)自由”、“研究自由”，還包括學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”，學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”即學(xué)生應(yīng)該享有“選擇學(xué)什么(選修課程)的自由，決定什么時(shí)間學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)的自由，以及形成自己思想的自由”〔16〕。學(xué)術(shù)自由作為現(xiàn)代大學(xué)制度的根基，自中世紀(jì)大學(xué)傳承而來(lái)，通過(guò)以選課制為前提的學(xué)分制嵌入，將學(xué)習(xí)自由充實(shí)到學(xué)術(shù)自由之中，豐富了現(xiàn)代大學(xué)的理念。

2.學(xué)分制的實(shí)踐促進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)理念在大學(xué)教師及教學(xué)管理人員中的普及和深化

一方面，學(xué)分制的普遍實(shí)施使得體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育理念具體的教學(xué)行為和管理行為有了途徑和載體：選課制讓學(xué)生享有了學(xué)習(xí)自由，導(dǎo)師制創(chuàng)設(shè)了教師與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)制①，彈性學(xué)制賦予了教學(xué)管理制度的柔性和靈活性，績(jī)點(diǎn)制評(píng)量了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)分預(yù)警制監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程等等。由于學(xué)分制在一定程度上促使大學(xué)的教學(xué)與管理人員更多的關(guān)注學(xué)生需求，進(jìn)而起到了普及現(xiàn)代大學(xué)教育理念的作用。

另一方面伴隨著實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)分制也促使人們對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念的碰撞和沖突進(jìn)行思考：學(xué)分制與學(xué)年制的比較研究、學(xué)分制本質(zhì)與功能研究、學(xué)分制與大學(xué)教育價(jià)值觀的研究、學(xué)分制背景下學(xué)生管理理念的創(chuàng)新等等。

(二)學(xué)分制成為現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)制度改革的切入點(diǎn)

在30多年的發(fā)展歷程中，學(xué)分制成為我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)制度改革的切入點(diǎn)。無(wú)論是1978年的《全國(guó)科學(xué)教育大會(huì)文件》，還是2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，學(xué)分制都被歷次重大教育改革的文件所提及。為什么學(xué)分制在現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革中如此受重視？這與它是現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)管理的基本核心制度有關(guān)，也與其在引領(lǐng)制度理念轉(zhuǎn)變、發(fā)揮制度機(jī)制和功能優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)制度改革與學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面所取得的成效有關(guān)。

1.引領(lǐng)教育制度理念的轉(zhuǎn)變

在引領(lǐng)制度理念轉(zhuǎn)變方面，學(xué)分制契合了高等教育要回歸為一種完整的教育，成為培養(yǎng)“完整人”的教育這一必然要求。學(xué)分制的制度設(shè)計(jì)理念包括：個(gè)人本位、學(xué)習(xí)自由、個(gè)性發(fā)展和因材施教〔17〕。具體而言，個(gè)人本位要求學(xué)分制的制度設(shè)計(jì)要充分適應(yīng)和服務(wù)學(xué)生的需求，彰顯學(xué)習(xí)者的主體價(jià)值，服務(wù)于學(xué)生的最終發(fā)展；學(xué)分制學(xué)習(xí)自由理念則指向“人的全面發(fā)展”愿景，是對(duì)高等教育價(jià)值取向的理想追求；學(xué)分制人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)則要求充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和因材施教。以昆明理工大學(xué)為例，該校針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，構(gòu)建了面向全體學(xué)生的基本人才培養(yǎng)規(guī)格和面向優(yōu)秀學(xué)生的較高人才培養(yǎng)規(guī)格的“雙規(guī)格”分層次人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了因材施教〔18〕。

2.發(fā)揮制度機(jī)制與功能優(yōu)勢(shì)

在發(fā)揮制度機(jī)制與功能優(yōu)勢(shì)方面，學(xué)分制可有效促進(jìn)系統(tǒng)互通和資源的優(yōu)化配置。學(xué)分制的實(shí)施不僅便于大學(xué)內(nèi)部各個(gè)系統(tǒng)的溝通配合，而且更便于大學(xué)間的學(xué)分互認(rèn)，從而有利于教育教學(xué)的合作與交流、人才的流通。

在大學(xué)內(nèi)部，由于學(xué)分制對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)行了跨專業(yè)、跨學(xué)科、理論和實(shí)踐交替等多種方式，要求不同院系及管理部門圍繞學(xué)生的培養(yǎng)要求在溝通和合作方面比以前更加密切和深入，因此很多高校建立了有利于促進(jìn)內(nèi)部思想交流和資源配置流動(dòng)的溝通機(jī)制。

在大學(xué)的外部，北京學(xué)院路高?！敖虒W(xué)共同體”的學(xué)分互認(rèn)就是一個(gè)典型案例。由21所高校和北京市教委組成的北京學(xué)院路高校“教學(xué)共同體”，通過(guò)互開(kāi)選修課、跨校輔修專業(yè)、“教學(xué)共同體”輔修專業(yè)，互認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)校際間學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)資源共享，構(gòu)成了與學(xué)生所在校專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)體系。北京學(xué)院路高?！敖虒W(xué)共同體”已為近16萬(wàn)次的學(xué)生提供了服務(wù)，成為校際間資源共享、互通共贏、有效服務(wù)學(xué)生成才的典范〔19〕。

3.促進(jìn)教育教學(xué)制度的改革

在制度的改革效應(yīng)方面，學(xué)分制推動(dòng)了現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)包括教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)組織的系列變革。在教學(xué)管理體制方面，中國(guó)20世紀(jì)90年代學(xué)分制與學(xué)院制的并行改革可算是一個(gè)例證。有學(xué)者認(rèn)為：為了培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，學(xué)分制呼喚和促進(jìn)以學(xué)科群為基礎(chǔ)的學(xué)院制的誕生和完善〔20〕。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)組織的系列變革方面，我國(guó)院校呈現(xiàn)了較好的改革效果。像昆明理工學(xué)院在實(shí)施了學(xué)分制后，不僅建立了包括人才培養(yǎng)規(guī)格、課程與實(shí)踐教學(xué)體系及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展四個(gè)平臺(tái)②于一體的教育體系；還建立了包括選課制、雙專業(yè)(學(xué)位)制、彈性學(xué)制、重修制、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制、學(xué)分收費(fèi)制、導(dǎo)師制、教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控制、成績(jī)積點(diǎn)制及學(xué)習(xí)警示制等在內(nèi)的十大制度〔18〕。

(三)學(xué)分制促進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的開(kāi)放和多樣發(fā)展

早在20世紀(jì)90年代中期，有學(xué)者就指出學(xué)分制是體制改革轉(zhuǎn)軌和高等教育改革發(fā)展的必然要求和選擇〔21〕。體制轉(zhuǎn)軌使得學(xué)生付費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)，使得高校面向市場(chǎng)自主辦學(xué)，學(xué)分制為學(xué)生的自主和高校的自主提供了選擇性和靈活性。當(dāng)高等教育的改革使得教育大眾化成為現(xiàn)實(shí)，滿足多樣化、個(gè)性化的高等教育需求成為主旋律時(shí)，學(xué)分制為應(yīng)對(duì)這種變化提供了現(xiàn)實(shí)路徑和方法。在新技術(shù)革命和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的推動(dòng)下，當(dāng)現(xiàn)代大學(xué)的職能內(nèi)涵發(fā)生深刻變化時(shí)，迫切需要現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)制度層面的變革，學(xué)分制的實(shí)踐為此提供了制度支持?，F(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)越來(lái)越成為一個(gè)具有多功能和復(fù)雜結(jié)構(gòu)、不斷發(fā)展的社會(huì)實(shí)體，學(xué)分制可以為這個(gè)實(shí)體的職能開(kāi)放和多樣化發(fā)展提供通道。

1.學(xué)分制為促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)職能的開(kāi)放提供了路徑和方法

在人才培養(yǎng)職能方面，別敦榮指出：在現(xiàn)代高等教育要主要服務(wù)面向于社會(huì)需要的背景下，現(xiàn)代大學(xué)不僅要承擔(dān)滿足社會(huì)需要的使命，還需承擔(dān)傳承人類文明、塑造優(yōu)良人格的人文使命。這要求現(xiàn)代大學(xué)的教育教學(xué)組織要處理專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系，協(xié)調(diào)滿足社會(huì)需要與人文發(fā)展的關(guān)系，學(xué)分制為此提供了一把鑰匙〔22〕。由于學(xué)分制具有可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)一計(jì)量折算的功能，使得不同性質(zhì)的課程可以在學(xué)分系統(tǒng)中得以組合和配置，為人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了便利，很多高校的實(shí)踐也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。高校中有通過(guò)設(shè)計(jì)素質(zhì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分〔23〕、科研學(xué)分〔24〕等方法來(lái)協(xié)調(diào)專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

華中師范大學(xué)曾在2008年發(fā)布了關(guān)于實(shí)施素質(zhì)學(xué)分的相關(guān)條例，其中就規(guī)定了包括思想政治與道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)工作、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、技能培訓(xùn)及其他、國(guó)防教育等六項(xiàng)素質(zhì)學(xué)分，要求學(xué)生在修滿相應(yīng)學(xué)分基礎(chǔ)上，完成素質(zhì)學(xué)分修讀要求方能畢業(yè)〔25〕。

2.學(xué)分制為促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)職能發(fā)展的多樣化提供了制度和通道

在促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)職能發(fā)展的多樣化方面，學(xué)分制提供了制度和通道。其中最顯著的變化是學(xué)科分工和學(xué)歷分層帶來(lái)的大學(xué)辦學(xué)的多層次、多形式和多規(guī)格轉(zhuǎn)變。在很多大學(xué)內(nèi)部，不僅人才培養(yǎng)層次呈現(xiàn)了?？啤⒈究?、研究生等多種層次，類型也涵蓋了成人教育、在職教育、遠(yuǎn)程教育、中外合作教育及培訓(xùn)等多種形式，這需要大學(xué)有分層、分類型靈活多樣的教育教學(xué)制度來(lái)保證。學(xué)分制的采納和應(yīng)用為這種分層、分類和靈活多樣需求提供了通道。

在層次方面，學(xué)分制按“寬基礎(chǔ)活模塊”的方式進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，以多學(xué)科群或?qū)I(yè)群為基礎(chǔ)進(jìn)行，在具有奠基功能的主體性模塊課程基礎(chǔ)上，輔以選修或輔修類課程模塊進(jìn)行組合，使得教學(xué)計(jì)劃具有彈性和靈活性。在類型方面，很多大學(xué)運(yùn)用學(xué)分制為在職學(xué)習(xí)者提供了學(xué)分互認(rèn)。山西大學(xué)、西南交通大學(xué)就對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者實(shí)行本校內(nèi)自由選課制度〔26〕。在辦學(xué)形式方面，學(xué)分制為很多大學(xué)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)提供了便利?，F(xiàn)階段我國(guó)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)制上的“2+1”、“2+2”、“3+1”等模式，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)外高校優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)合作交流及人才培養(yǎng)〔27〕。

注釋：

①19世紀(jì)，美國(guó)哈佛大學(xué)在選修制基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的“自由學(xué)分制”因過(guò)于理想，導(dǎo)致高校出現(xiàn)教育資源浪費(fèi)、學(xué)生學(xué)業(yè)成效降低等問(wèn)題，后通過(guò)引入“導(dǎo)師制”加強(qiáng)指導(dǎo)。詳見(jiàn)覃麗君、陳時(shí)見(jiàn)的《歐美大學(xué)學(xué)分制的比較與借鑒》。

②四平臺(tái)是指“專業(yè)+專項(xiàng)”課程模塊教學(xué)、“專業(yè)+專長(zhǎng)”的專項(xiàng)技能培養(yǎng)、“專業(yè)+職業(yè)”針對(duì)職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)模塊、“專業(yè)+專業(yè)”的第二專業(yè)學(xué)習(xí)制度建立。

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(責(zé)任編輯：陳艷艷)

Credit System of Modern Universities

LUO Xian-feng1，2

(1.DepartmentofPlanning,XiamenHuaxiaUniversity,Xiamen361024,China; 2.InstituteofEducation,XiamenUniversity,Xiamen361006,China)

modern universities; higher education; credit system; education and teaching system

Credit system, which was created to adapt to the modern social development, strengthens the modernity of modern universities. In the process of modernization of Chinese universities, the positive part of credit system is no longer confined to micro levels such as students, teachers and education and teaching management, but is also reflected in spreading and deepening modern universities’ education and teaching theories, performing as the entry point of reforms and developing more open and diverse modern universities.

2016-03-18

羅先鋒(1977-)，女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人。副教授，博士研究生，主要從事高等教育管理與實(shí)踐研究。E-mail:lxf@hxxy.edu.cn。

G642.4

A

1009-4474(2016)05-0075-05