吳云

摘要：班級(jí)日記作為班級(jí)建設(shè)的德育載體，其目的是讓每個(gè)學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度參與班級(jí)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了人盡其才、物盡其用的原則，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，凸顯班級(jí)文化的鮮明色彩，也便于班主任、任課教師準(zhǔn)確把握班級(jí)整體及學(xué)生個(gè)體的思想情況，努力在新時(shí)期班級(jí)管理模式方面探索出一條新路。

關(guān)鍵詞：德育載體;班級(jí)日記;管理模式

中圖分類號(hào)：G631 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0233-02

教育需要對(duì)話交流，對(duì)話交流需要不斷創(chuàng)新德育載體。我已經(jīng)連續(xù)多年擔(dān)任高三年級(jí)班主任，在與青年學(xué)生相處過(guò)程中，總能夠欣賞到青春在追逐夢(mèng)想路上綻放的光芒，深感促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我管理才是教育之本。近幾年，我在實(shí)踐中摸索和總結(jié)了以班級(jí)日記為核心的管理模式，即通過(guò)文字交流記錄同學(xué)們的收獲與失落、掌聲與淚水、迷茫與堅(jiān)定，最終匯聚成涵養(yǎng)成長(zhǎng)的豐富養(yǎng)料，架起了學(xué)生、師生、家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。

一、全員參與，形成思想合力

班級(jí)日志即班級(jí)成員按照學(xué)號(hào)輪流循環(huán)記錄，可以是自己所思、所想、所盼，也可將身邊的人和身邊的事以日記形式寫下來(lái)。日記內(nèi)容要求真實(shí)，寫真情實(shí)感，動(dòng)筆之前要認(rèn)真閱讀其他同學(xué)寫的日記，與同學(xué)們進(jìn)行一次心貼心的交流。不拘字?jǐn)?shù)，可長(zhǎng)篇大論，也可只字片語(yǔ)。所寫內(nèi)容包括衛(wèi)生、紀(jì)律、課外活動(dòng)、對(duì)老師的看法、對(duì)時(shí)事的追蹤報(bào)道等，其中有學(xué)生獨(dú)特的心聲，有對(duì)班級(jí)動(dòng)態(tài)的敏銳觀察，有對(duì)班級(jí)工作的建議，還有學(xué)生在文字中配有圖畫。每一篇日記后，都有同學(xué)和老師的精彩點(diǎn)評(píng)、追評(píng)。通過(guò)一本班級(jí)日志，讓學(xué)生們?cè)谄渲袝乘?，互相激?lì)，互相鼓舞，帶著正能量，帶著激情走過(guò)高三，讓每位學(xué)生在班集體中既是被教育者也是教育者。

教育案例：期中考試后，班級(jí)有兩位同學(xué)因誤診導(dǎo)致水痘感染在班級(jí)逐步蔓延，每天都有10位以上同學(xué)請(qǐng)假，對(duì)傳染病的恐懼動(dòng)搖學(xué)生在校學(xué)習(xí)的信心，可謂人心惶惶。停課還是繼續(xù)？難以抉擇。我借用名家名言在班級(jí)日志中寫下鼓勵(lì)話語(yǔ)，“天欲降大任于斯人也，必先苦其心志，水痘本身不可怕，禍兮福之所倚，水痘或許就是上天派來(lái)考驗(yàn)大家的”。功夫不負(fù)有心人，一?？荚囍?，班級(jí)成績(jī)整體大幅提升，讓同學(xué)真切感受到“水痘不過(guò)如此”。危機(jī)總是突如其來(lái)，危機(jī)有時(shí)防不勝防，但是凡事都有解決的竅門。我認(rèn)為身體疾病可以依托醫(yī)院、校醫(yī)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極治療，心理疾病可以通過(guò)撫慰和教育進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)開展適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)活動(dòng)凝聚力量，方可將危機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教師學(xué)生同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)向上的催化劑，用正能量引導(dǎo)感染人、影響人和教育人。

二、心靈對(duì)話，展示班級(jí)活力

高三階段，學(xué)生時(shí)常會(huì)患有“考試綜合癥”，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力大，情緒焦慮煩躁，思想不穩(wěn)定，時(shí)而會(huì)悲觀失望，時(shí)而會(huì)得意忘形，時(shí)而會(huì)彷徨無(wú)措。班級(jí)日志記錄了同學(xué)們的所思所想、成長(zhǎng)煩惱、未來(lái)憧憬，逐步構(gòu)建成為學(xué)生互學(xué)互勉的平臺(tái)。開篇語(yǔ)中，班級(jí)“書法大師”W同學(xué)鄭重寫下了“高三，我們一起走過(guò)”，隨后這本承載著青春軌跡的日志本不斷地在學(xué)生手中輾轉(zhuǎn)。其中有對(duì)高三的美好憧憬，如：“相信會(huì)創(chuàng)造奇跡，度過(guò)無(wú)數(shù)艱辛的歲月，只為明年夏日的凱歌”;有對(duì)老師的感恩，如“愛(ài)女降生不在旁，老婆痛苦不能幫，學(xué)校三樓把課上，帶領(lǐng)學(xué)生高考忙”;有學(xué)習(xí)中的困惑，如：“有時(shí)候不知道自己現(xiàn)在做的一切是否有價(jià)值，難道只有那些青春激勵(lì)口號(hào)才能喚起那顆時(shí)有時(shí)無(wú)、飄忽不定的進(jìn)取心嗎”。通過(guò)建立班級(jí)日志，實(shí)質(zhì)上建立了班級(jí)日常事務(wù)管理反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，可以及時(shí)捕捉班級(jí)中任何微小情緒波動(dòng)，相似的思想，共同的感受，無(wú)形中打造了極具吸引力、向心力、親和力的班級(jí)文化，也從多個(gè)側(cè)面和層面展示了班級(jí)的生機(jī)與活力。

教育案例：通過(guò)班級(jí)日記，我了解到班級(jí)Q同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，但在理科方面尚有潛力可挖，并期望與理科成績(jī)較優(yōu)的同學(xué)同座。Y同學(xué)理科天賦很好，但自律性較差，課堂上和同學(xué)講話。我與這兩位同學(xué)溝通后，調(diào)換他們?yōu)橥?，希望能夠相互幫助，共同提高。幾次考試后，Q同學(xué)成績(jī)下滑幅度很大，她的媽媽也給我打電話，表示現(xiàn)在的座位安排嚴(yán)重影響其成績(jī)發(fā)揮。不久，我又收到她媽媽的短信，大意是自從孩子換了座位后，成績(jī)一直下滑，還請(qǐng)老師對(duì)孩子負(fù)責(zé)，不要誤了孩子的高考。讀罷短信，我感覺(jué)內(nèi)心五味雜陳、非常委屈。隨后，我和Q同學(xué)溝通3次，彼此敞開心扉，開誠(chéng)布公，終于打開心結(jié)。在接下來(lái)的二模、三模中，她終于戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了“座位”，高考成績(jī)?yōu)?75分?？梢哉f(shuō)，班級(jí)日記是班主任和學(xué)生溝通最好的橋梁，只要我們帶著愛(ài)心去教育學(xué)生，學(xué)生總能感覺(jué)到的。我相信他們心中都有一顆向善的種子，只要班主任愛(ài)字當(dāng)頭，誠(chéng)心待學(xué)生，愛(ài)和信任就一定能觸動(dòng)學(xué)生們那顆向善的心，一定能滋潤(rùn)學(xué)生們的心田。

三、優(yōu)化班風(fēng)，增強(qiáng)凝聚力

班級(jí)日記是集體智慧的結(jié)晶，也是班級(jí)文化的縮影;抓住了學(xué)生的心，就抓住了班級(jí)的靈魂。為了讓班級(jí)日記增添趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日記互粉，鼓勵(lì)任課老師進(jìn)行日記點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)講述自己的故事，不斷提升班級(jí)凝聚力。在高三學(xué)習(xí)初期，隨著考試頻次的增加，部分學(xué)生難以適應(yīng)畢業(yè)班快節(jié)奏學(xué)習(xí)狀態(tài)而出現(xiàn)成績(jī)起伏，容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，煩悶焦躁、喜怒無(wú)常如同流感病毒一樣會(huì)廣泛傳播。出現(xiàn)此種情況，班主任、任科老師會(huì)對(duì)班級(jí)日記進(jìn)行批閱，不擺師長(zhǎng)姿態(tài)，不端老師架子，平等交流，在每一篇日記上留下回復(fù)，回答每一個(gè)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、情感的疑惑，暢談生活和成長(zhǎng)中的趣事;分享經(jīng)驗(yàn)，交流得失。同學(xué)們也可以對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行再評(píng)論。在高三學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)期，學(xué)生們心理進(jìn)入迷茫、疲憊狀態(tài)，老師們常規(guī)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)已經(jīng)不足以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此階段，我會(huì)選取鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)在班級(jí)日記中寫下當(dāng)年高考奮斗經(jīng)歷，分享人生故事和感悟，有的講學(xué)習(xí)方法，有的講挫折教育，有的講時(shí)間管理。鮮活的事例，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到高中學(xué)習(xí)不是人生的苦難，更不是同學(xué)之間低層次的比拼和戰(zhàn)斗，更像是砥礪人生品質(zhì)的磨刀石。通過(guò)班級(jí)日記活動(dòng)，同學(xué)們傾訴而不抱怨、失落而不悲觀，時(shí)刻感受到被了解、重視、關(guān)心，進(jìn)而形成班級(jí)真摯的情感關(guān)系，轉(zhuǎn)化為源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，德育價(jià)值真正得以體現(xiàn)。

教育案例：高三下學(xué)期二模前，L同學(xué)說(shuō)自己不想?yún)⒓涌荚?，在班?jí)日記直言患上抑郁癥，并且“學(xué)習(xí)越來(lái)越迷茫，都想不起最近有什么事情能讓自己笑了，感覺(jué)活著挺沒(méi)有意思的”。L同學(xué)的抑郁情緒是讓人不敢相信，盡管我一再開導(dǎo)他只是稍微有些內(nèi)向和敏感，只是高三階段壓力大引發(fā)的緊張而已，一再安慰他不要再給自己加壓，但是L同學(xué)始終沒(méi)有好轉(zhuǎn)，甚至三模中幾門科目沒(méi)有參加考試。當(dāng)我看到他淚流滿面時(shí)，深刻感受到他心中那個(gè)積極的自己和消極的自己不斷搏斗、廝殺的情形，讓人揪心。在和各任科老師溝通后，我們決定共同挽救即將失落的青春，絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生。各任科老師在平常教學(xué)中盡量多給他一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，同時(shí)維護(hù)孩子的隱私和自尊，我也會(huì)不露聲色地密切關(guān)注L同學(xué)，有時(shí)拍拍肩，多一些微笑，有時(shí)在作業(yè)上寫下鼓勵(lì)話語(yǔ)。同時(shí)，發(fā)揮親情的滲透力，邀請(qǐng)家長(zhǎng)每天晚上陪同孩子散散步、談?wù)勑?，舒解壓力。高考后，L同學(xué)總分330，他自己坦言終于熬過(guò)來(lái)了。

四、自我管理，營(yíng)造好氛圍

情感的流動(dòng)讓組織成員之間充滿互信，有情感的組織才最具凝聚力。班級(jí)日記成為班級(jí)中每個(gè)成員成長(zhǎng)的忠實(shí)記錄，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師間的多維溝通。每個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)生可以輪到寫班級(jí)日記三次左右，這樣有限次的重復(fù)，并不會(huì)增加學(xué)生們的負(fù)擔(dān)和壓力，還可以使他們重溫自己以往思想和行動(dòng)的歷程，也可以重新審視自己近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，重新評(píng)估自己取得的進(jìn)步和成績(jī)，客觀地重視自己的發(fā)展，不斷調(diào)整自己的行為，也時(shí)刻鼓勵(lì)他們不斷奮進(jìn)。只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們才會(huì)意識(shí)到優(yōu)良的班風(fēng)對(duì)于他們成長(zhǎng)的重要性，因此，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)成為了同學(xué)們共同的責(zé)任和目標(biāo)，每位同學(xué)在班風(fēng)創(chuàng)建中都有著相同的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)學(xué)生逐漸擔(dān)負(fù)起對(duì)班級(jí)的責(zé)任感，就能激發(fā)他們自我完善的欲望，由“他律”變?yōu)椤白月伞?，營(yíng)造和諧上進(jìn)的班級(jí)氛圍。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。有思則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。在連任三屆高三老師之后，我對(duì)教師這項(xiàng)職業(yè)又有了新的詮釋：教師和學(xué)生的關(guān)系有時(shí)如同醫(yī)生和病人的關(guān)系，“有時(shí)，去治愈;常常，去幫助;總是，去安慰”。學(xué)生在高三階段，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，家庭、學(xué)校的期望值都較高，情感方面比較脆弱，作為班主任，要充分利用好班級(jí)日記的德育載體功能，要時(shí)刻了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以心換心，用真情去關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注他們，讓學(xué)生充分信任老師，通過(guò)班級(jí)日記及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。我認(rèn)為，班主任除了做好教學(xué)任務(wù)和日常管理外，還敢于堅(jiān)持“治心為上”的原則，采取有利于緩解學(xué)生不穩(wěn)定情緒的措施，暢通溝通渠道，注意整體疏導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，做好學(xué)生的考前心理疏導(dǎo)工作，做學(xué)生們高考非智力因素的幫手。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我在所帶班級(jí)堅(jiān)持推行班級(jí)日記，極大地提高了班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。同學(xué)之間互勉互勵(lì)，攜手并進(jìn);師生之間暢通溝通渠道，真誠(chéng)互信;家長(zhǎng)之愛(ài)猶如涓涓流水，潺潺不息。班級(jí)日記釋放著正能量，讓幸福的氣息在班級(jí)里流動(dòng)。