吳鵬宏

摘要：新課程改革以來，教學(xué)目標發(fā)生了較大的改變，課堂教學(xué)方法也相應(yīng)地進行了改革。如何理解課堂教學(xué)三維目標并將它轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，這確實是一個艱巨的歷程。本文作者就“語文課堂教學(xué)三維目標的落實和教學(xué)方法的改進”談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);語文教學(xué)三維目標;課堂教學(xué)的改進

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0235-02

一、現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

新的課程標準實施10年來，語文課堂教學(xué)確實也出現(xiàn)了一些變化。首先，從思想上否定了我們的傳統(tǒng)，教學(xué)行為也由過去的滿堂灌轉(zhuǎn)到滿堂提問、滿堂探究了。其次，開始學(xué)習西方的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中也由過去的傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)為對話教學(xué)。第三，開始強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習主體的地位等。這些變化都可說是取得了進步，但實際上，在課堂教學(xué)過程中也出現(xiàn)了以下幾個問題：（1）由于歷史傳承因素，教師壟斷課堂教學(xué)的行為時有發(fā)生，一堂課下來，教師講得多，讓學(xué)生自己主動學(xué)的時間少。（2）過分強調(diào)教師在教育中發(fā)揮的主導(dǎo)作用，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，學(xué)什么知識，怎么學(xué)，由老師說了算。學(xué)生的主動性無法發(fā)揮?！敖膛c學(xué)”本末倒置，學(xué)生只能被動地跟著教師走，被動接受知識，成了知識的容器，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的主動性、自主性和創(chuàng)造性被摧毀了。在很多課堂上，學(xué)生并未能真正理解和掌握知識，導(dǎo)致教學(xué)無效。

二、對課標三維度設(shè)計的理解

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行設(shè)計，目標的設(shè)計著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)三維目標是新課程目標的三個維度：（1）知識與技能維度的目標設(shè)立，立足于讓學(xué)生“學(xué)會”。（2）過程與方法維度的目標設(shè)立，立足于讓學(xué)生“會學(xué)”。（3）情感、態(tài)度與價值觀難度目標的設(shè)立，立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”。因此，三維目標是統(tǒng)一的，三者相互滲透，融為一體，在教學(xué)中是同時進行的有機整體，不可分割的。落實教學(xué)“三維目標”，是新課程標準的要求。在教學(xué)中教師應(yīng)正確理解、把握教學(xué)“三維”目標之間的關(guān)系，選擇、改進、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

筆者對“三維”目標是這樣理解的：（1）知識與能力。教師在語文課堂教學(xué)中要教會學(xué)生什么知識，讓學(xué)生學(xué)會何種能力。不同篇目應(yīng)教會學(xué)生不同的知識，讓學(xué)生學(xué)會不同的語文實踐能力。即使同一篇目，在不同學(xué)段的學(xué)生中，也應(yīng)該教會學(xué)生不同的知識，讓學(xué)生學(xué)會不同的語文實踐能力。（2）過程與方法。教師在語文教學(xué)過程中，教會學(xué)生用什么方法掌握知識，學(xué)會自己運用語文知識的能力，這一目標，強調(diào)的是教師用什么方法落實學(xué)生學(xué)的過程，即強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習。（3）“情感態(tài)度和價值觀”目標體現(xiàn)的是語文的人文性?！拔膶W(xué)即人學(xué)”，通過文學(xué)作品的感染力，給學(xué)生廣博的文化浸染，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的核心價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的一項重要內(nèi)容。

三、決定課堂教學(xué)的方法應(yīng)由語文學(xué)科知識的性質(zhì)決定

語文學(xué)科內(nèi)容極為豐富，任務(wù)繁重。語文課的任務(wù)既要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，還要傳授學(xué)生儲蓄一定的語文知識的方法。因此，語文教學(xué)過程的目的既要注意到對學(xué)生進行知識的傳授，又要注意到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的能力，如學(xué)生的感知能力、思維及分析能力、比較和概括能力等，像讀書、寫字、作文、講話等，既是語文實踐活動，也是語文的應(yīng)用。語文教學(xué)的課堂，不但內(nèi)容上具有開放性，教學(xué)方式上也是具有多樣性。只有當教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)目的達到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能產(chǎn)生讓人滿意的教學(xué)效果。筆者認為，語文知識大致可以分為三大類：記憶性知識、程序性知識和實踐性知識三種，不同的知識類型在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

1.記憶性的知識采用以“教師的教”為主的教學(xué)方法，重點是教師以課堂為陣地，以語言為媒介，對學(xué)生進行知識的傳授。在課堂上，通過教師的講解和分析，使學(xué)生掌握語文知識，同時，教師也要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習和掌握這類知識。記憶性的知識以教師的傳授為主，一是傳授知識，讓學(xué)生在學(xué)的過程中建立起語文學(xué)科的知識樹;二是傳授學(xué)習語文的方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習語文知識的方法，鞏固和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.程序性知識應(yīng)以采用以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習的主人，以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習，學(xué)會學(xué)習的方法。這種教學(xué)方法改變了過去的以教師的傳授為中心，而代之以學(xué)生的體驗和實踐為中心，教師在這過程中只起到了向?qū)У淖饔?，從根本上顛覆過去的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生學(xué)習的主體性和主動性。

3.實踐性知識應(yīng)采用教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛在的語文學(xué)習能力，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程，教師主要是做示范，設(shè)置情景，喚起學(xué)生的共鳴，開發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的潛力，引導(dǎo)學(xué)生作實踐性的嘗試，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習語文，學(xué)會學(xué)習。

四、課堂教學(xué)的改進應(yīng)注意的幾個問題

教學(xué)方法，是教師在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，是教師在教學(xué)過程中傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法等。語文教材內(nèi)容的開放性決定著語文教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化。巴班斯基說過：“每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點?！苯虒W(xué)方法的選擇既要受到實現(xiàn)特定的教學(xué)目標要求的影響，又要受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。因此教師在組織教學(xué)時，必須根據(jù)學(xué)生的需求，適時改進教學(xué)方法，從而高效率地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

1.課堂教學(xué)的改進應(yīng)重視目標教學(xué)的優(yōu)化。課堂教學(xué)的改進，應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)體系入手。成功的教學(xué)方法不只一種，但所有良好的教學(xué)都是具有目標性的。一堂好課，應(yīng)該有明確的教學(xué)目標。課堂的三維教學(xué)目標應(yīng)在同一教學(xué)過程中完成，不能互相割裂。在備課時，如果從知識教學(xué)來立意備課，就是在完成知識教學(xué)過程。而采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，達成能力與方法目標，達成情感目標。實施目標教學(xué)，就要求變只為教師的“教”而備課為學(xué)習主體的“學(xué)”而備課。這就要求教師用“學(xué)生”的眼光并站在學(xué)生的角度來研究教材，并根據(jù)課程標準為“自己”的每一節(jié)課、每個學(xué)期、每個學(xué)年制定一個教學(xué)目標，即要明白“學(xué)生在我所執(zhí)教的階段里，要學(xué)到什么知識、獲得什么能力、具有什么樣的品質(zhì)”。只有重視目標教學(xué)，教師與學(xué)生才能在達到自己的目標任務(wù)的前提下，快樂地享受學(xué)習。

2.課堂教學(xué)的改進應(yīng)落實以學(xué)生為主體的理念。評價一堂課，關(guān)鍵看學(xué)生，“生”不動，則不生動，學(xué)生是教學(xué)的第一資源，是知識的主動探究者和建構(gòu)主體。在課程改革的背景下，我們提出了“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的評價觀。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位的確立，首先得改變我們過去傳統(tǒng)意義上的“教授—接受式”的課堂模式，從根本上改變長期以來教師在課堂上向?qū)W生“傳經(jīng)送寶”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)問題”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度。其次，學(xué)生主體地位的確立，要求學(xué)生也應(yīng)該意識到，課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生主動問、主動學(xué)、主動說的課堂，調(diào)動其學(xué)習的積極性和主動性，充分參與到教學(xué)活動中，準確掌握知識并熟練運用知識來解決實際問題，這樣就能做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

3.課堂教學(xué)的改進應(yīng)必須提倡有效教學(xué)。語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學(xué)的生命。提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，這意味課堂教學(xué)中教師的教要有效，學(xué)生的學(xué)也要有效。因此，教師在教學(xué)過程中，就要求教師必須潛心鉆研與探索，逐步提高自己的語文課堂教學(xué)水平，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”方面轉(zhuǎn)變，也就是必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“會”學(xué)習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)?！敖淌菫榱瞬唤?，教方法比教知識有用”。教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當作學(xué)習的主人，把課堂真正還給學(xué)生。在教學(xué)中重學(xué)法的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習和創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓課堂成為學(xué)生自由探索和發(fā)現(xiàn)自我的地方。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習能力，多一點體驗成功的愉悅，使學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂應(yīng)打造成讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的美好境界。

課堂教學(xué)改進是一個富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯?。課堂是師生共同的舞臺，作為教師，在課堂教學(xué)中只有不斷地發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，才能更好地帶動學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展和成長。只要我們本著一個目的：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，真正地關(guān)注每一個學(xué)生的成長和發(fā)展，我們的教學(xué)改革就能獲得成功。

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