侯 芳 ，王旭峰 ，王連群 ，劉 兵 ，劉 芬

（1.塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木大學(xué)教務(wù)處，新疆 阿拉爾 843300；3.塔里木大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

對高校公共選修課程設(shè)置與管理的思考

侯 芳1，王旭峰2，王連群3，劉 兵2，劉 芬1

（1.塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木大學(xué)教務(wù)處，新疆 阿拉爾 843300；3.塔里木大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

公共選修課程是高校面向全體學(xué)生開設(shè)的一系列非專業(yè)課程，應(yīng)重視高校公共選修課在人才培養(yǎng)中的地位和作用。分析了高校公共選修課程設(shè)置方面普遍存在的問題，并對公共選修課程的設(shè)置和監(jiān)管提出了改進(jìn)措施，以期為加強(qiáng)高校公共選修課程管理、優(yōu)化公共選修課程的體系和內(nèi)容提供理論依據(jù)。

高等院校；公共選修課程；課程設(shè)置；課程管理

公共選修課，是面向不同年級和具有不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生開設(shè)的非專業(yè)課程。20世紀(jì)90年代，為加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，高校引入了公共選修課程，并成為大學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的重要補(bǔ)充。公共選修課程以“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，重素質(zhì)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以自身的特色區(qū)別于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，課程設(shè)置靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容延伸有度、教學(xué)方法不拘一格，超脫了課程體系的固定束縛［1］。公共選修課程可以在專業(yè)課程的教育基礎(chǔ)之上或在專業(yè)課程的教育之外，實(shí)施素質(zhì)提升強(qiáng)化教育和專業(yè)知識技能拓展，促進(jìn)學(xué)科融合教育、學(xué)科交叉教育、自然科學(xué)與人文科學(xué)的深度交融，是培養(yǎng)新領(lǐng)域及交叉領(lǐng)域創(chuàng)新人才的有效途徑之一［2］。通過強(qiáng)化公共選修課程體系的建設(shè)，充分發(fā)揮其陶冶情操、提升素質(zhì)、開闊眼界、洞悉思維、交融知識、拓展技能的重要作用，使得學(xué)生的認(rèn)知、思維、觀察、判斷、聯(lián)系與融合知識的能力大大提升，也使得學(xué)生綜合應(yīng)用知識技能的水平大大提高，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識面與實(shí)踐技能的全面與和諧發(fā)展。同時，公共選修課程作為實(shí)施課程建設(shè)、教學(xué)方法等改革的陣地，具有課程體系設(shè)置相對靈活和獨(dú)立的特點(diǎn)。高等教育正是因?yàn)橐肓斯策x修課程而使得教學(xué)體系充滿了生機(jī)和活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好。高校公共選修課程的開設(shè)取得了可喜的成績，但是，仍存在很多不足之處，如課程設(shè)置定位較為模糊，課程理念不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不夠，使公共選修課沒有達(dá)到預(yù)期效果。為了使公共選修課程體系揚(yáng)長避短，在高等教育教學(xué)體系中更好地發(fā)揮作用，研究公共選修課程設(shè)置和實(shí)施過程中存在的問題，提出行之有效的解決方案，對公共選修課程發(fā)揮其真正的“增識育人、強(qiáng)技提素”功能具有重要意義。

1 公共選修課在課程設(shè)置方面存在的不足

1.1 課程開設(shè)相對隨意，缺乏連續(xù)性 目前，相對于基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程而言，大部分高校并未將公共選修課程納入到教師的教學(xué)“硬任務(wù)”中，教師可以根據(jù)自己的特長愛好和學(xué)生的興趣意愿開設(shè)公共選修課程，課程的開設(shè)在很大程度上與教師和學(xué)生的主觀意愿密切相關(guān)，常會因人設(shè)課、因人授課，因此，公共選修課程的內(nèi)容也存在因人而異的隨意性，使得課程開設(shè)缺乏連貫性和持續(xù)性，各學(xué)期開設(shè)的公共選修課不確定性因素很多。

1.2 課程結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)不足，綜合交叉課程缺乏 公共選修課是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，無論從專業(yè)技能補(bǔ)充方面、科學(xué)知識增進(jìn)方面，還是從人文視野擴(kuò)展方面和藝術(shù)情操培養(yǎng)方面，公共選修課程具有專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程無法替代的作用，這些方面也是大部分高校開設(shè)公共選修課程的主要類別［3］。但是，這些類別并未囊括優(yōu)勢學(xué)科和交叉學(xué)科，高校應(yīng)該因地制宜，從自身的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，建立符合自身特色和優(yōu)勢的交叉學(xué)科公共選修課程，盡可能地將自身的優(yōu)勢學(xué)科通過公共選修課程進(jìn)行交叉融合，進(jìn)一步拓展綜合優(yōu)勢，同時，提升學(xué)生對于學(xué)科交叉融合的綜合素質(zhì)。目前，高校對于公共選修課程的開設(shè)并沒有一個指導(dǎo)性的框架和目錄，導(dǎo)致開設(shè)的大部分課程都是“避重就輕”，因此結(jié)構(gòu)失調(diào)。時代的發(fā)展需要交叉學(xué)科課程，但是相關(guān)師資的缺乏導(dǎo)致該類課程很少開設(shè)［4］。

1.3 課程質(zhì)量有待提高，精品課程相對不足 開設(shè)一門課程并不難，但是，要開設(shè)一門優(yōu)秀的課程或者是精品課程，并非易事，不僅需要教師精心細(xì)致地備課，還需要教師不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因課施教、因材施教，這就要求教師必須投入大量的時間和精力不斷地凝練教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果。但是，大部分教師承擔(dān)公共選修課程的教學(xué)任務(wù)多是出于教學(xué)工作量不足或職稱評定的考慮，有量即可，不求其質(zhì)。另一方面，具有高級職稱的教師科研任務(wù)繁重，公共選修課程對他們?nèi)狈ξ?，有時也是心有余而力不足。此外，部分公共選修課程雖然已經(jīng)開設(shè)，但是缺乏嚴(yán)格、專業(yè)的審核制度，與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容界限模糊，把專業(yè)課程貼上了公共選修課的標(biāo)簽或是對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“稀釋或濃縮”。加之學(xué)校雖然鼓勵教師開設(shè)公共選修課程，但是并未制定相應(yīng)的鼓勵政策和獎罰措施，公共選修課程也未被列入精品課程建設(shè)工程之中，從而導(dǎo)致公共選修課程很少有名師之作，未能充分發(fā)揮教師才盡其用的效果。

2 對加強(qiáng)公共選修課程設(shè)置工作的建議

要真正發(fā)揮公共選修課程的功能和作用，就要彌補(bǔ)現(xiàn)有的缺失和不足，改變現(xiàn)有模式下的自發(fā)開設(shè)和自主開設(shè)的做法，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，規(guī)范課程設(shè)置。同時，應(yīng)該充分考慮公共選修課程課時少、信息量大等特點(diǎn)，在課程設(shè)置上應(yīng)加強(qiáng)縱向深入、橫向拓展、交叉融合和興趣愛好，充分體現(xiàn)“精、博、均”的原則。

2.1 精：打造精品課程，開設(shè)專題教學(xué) 公共選修課程課時相對較少，其開設(shè)目的主要在于傳遞一種專業(yè)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，需要斟酌、篩選授課內(nèi)容及方式，而不是去簡單地“稀釋或濃縮”專業(yè)課程?！鞍偌抑v壇”可以作為公共選修課程開設(shè)的典范。在公共選修課程開設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)該撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持，從校院兩級共同把控課程質(zhì)量，由學(xué)院推薦部分優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授申報具有特色的公共選修課程，并逐步建設(shè)為精品課程。采取專題講座、互動探討等形式，既能夠凸顯名師風(fēng)范，也可以留給學(xué)生更多的思考空間。

2.2 博：搭建課程平臺，體現(xiàn)通識教育 受眾范圍廣、課程相對獨(dú)立、功能多樣化是公共選修課程的典型特征，這些特征對學(xué)生具有價值導(dǎo)向、知識拓展和素質(zhì)提升等作用。因此，可以在高?；蛏鐣洗罱ㄒ粋€公共的課程平臺，結(jié)合學(xué)校的教育理念打造面向全體學(xué)生和社會人員的課程。利用學(xué)校的資源和優(yōu)勢，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更多地打造像“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”［5］這樣的公共選修課程。在公共選修課程的定位方面，也應(yīng)該加強(qiáng)縱向深入與橫向拓展，比如，復(fù)旦大學(xué)把公共選修課程的門類分成了 “文化經(jīng)典與文化傳承”“科技進(jìn)步與科技精神”等類別，這就使得公共選修課程在課程設(shè)置上具有更廣闊的視野，不僅有利于學(xué)生把握學(xué)科重點(diǎn)知識，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，提高科學(xué)興趣。

2.3 均：做好課程的規(guī)劃，注重學(xué)科的均衡 目前，絕大部分高校對于專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)方案中都做了明確的學(xué)分和學(xué)時要求，部分高校雖然對公共選修課程做了學(xué)分要求，但未對學(xué)生選擇何種課程及教師開設(shè)何種課程做出具體要求。公共選修課程是拓寬學(xué)生專業(yè)口徑、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一，高校應(yīng)該加強(qiáng)課程設(shè)置和課程規(guī)劃，將具體的要求添加到人才培養(yǎng)方案中。學(xué)校教學(xué)管理部門要引導(dǎo)開設(shè)體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的公共選修課程，明確各學(xué)院每年要開設(shè)的公共選修課程的基本要求，同時，針對有突出特長的教師，允許他們開設(shè)部分特長類課程，同時也要從教師自身及教學(xué)監(jiān)管方面，維護(hù)課程的均衡性及穩(wěn)定性。在均衡各類學(xué)科課程的前提下，根據(jù)專業(yè)特性、專業(yè)要求和時間安排，學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)方案中引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的公共選修課程，如理工類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生至少選修一到兩門人文類公共選修課程，相應(yīng)地，文科學(xué)科專業(yè)的學(xué)生也要至少選修一到兩門自然科學(xué)課程。

3 公共選修課程的監(jiān)管

3.1 選課方面 在通常情況下，高校的公共選修課程選課工作由教務(wù)處組織，并且多數(shù)高校已經(jīng)通過教務(wù)管理系統(tǒng)平臺實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課。某個學(xué)期要開設(shè)的公共選修課程的名稱、上課時間及任課教師都在教務(wù)管理系統(tǒng)平臺的網(wǎng)頁上進(jìn)行公布，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛好進(jìn)行選課，該種方式便捷、輕松，深受廣大學(xué)生的喜愛。然而選課前的一些細(xì)節(jié)工作卻是極為重要的。部分學(xué)生選課時并未將興趣愛好作為首先需要考慮的因素，而是將獲得學(xué)分的難易程度作為首先考慮的問題。除此之外，學(xué)生的隨意心理也在選課中作梗，選課扎堆在同一班級中屢見不鮮，這無疑與校方開設(shè)公共選修課程的初衷背道而馳。

3.2 師資建設(shè)

①學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過加強(qiáng)培養(yǎng)教師成長來實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量提升，在引導(dǎo)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，鼓勵教師多從事本學(xué)科或交叉學(xué)科的相關(guān)科研工作，使教師在科學(xué)研究過程中，不斷提升自己對前沿科技理論和最新研究進(jìn)展的掌握程度，并將自己的專業(yè)知識、最新進(jìn)展和研究成果相互融合，形成一套較為完善的知識體系和思維方法，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的更新與補(bǔ)充。該類教師不僅能更好地“傳道授業(yè)解惑”，并且能夠潛移默化地影響學(xué)生的成長。

②學(xué)校與社會的界限在日新月異的科技浪潮中也漸趨模糊。大部分高校重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐。知識就是用來解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺成為在校學(xué)生知識技能體系中的短板，而社會上各行各業(yè)的精英們卻在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這對大學(xué)生具有十分重要的借鑒作用。聘請校外成功人士作為高校外聘教師，開設(shè)公共選修課程，讓他們走上高校講臺也不失為一劑活躍和提升高校課堂的良方。

③校院兩級教學(xué)管理部門應(yīng)該嚴(yán)把公共選修課程的準(zhǔn)入關(guān)和授課關(guān)。如發(fā)現(xiàn)執(zhí)教不嚴(yán)等情況，教務(wù)處應(yīng)及時、嚴(yán)格處理。

3.3 教材管理 與專業(yè)課程相比，公共選修課程的內(nèi)容較為靈活，知識體系因相互融合而更新較快。一部教材的出版周期往往滯后于該門課程內(nèi)容的變化速度，而且公共選修課程教材的采購也因選課人數(shù)的不確定性而變得困難，由學(xué)生自主購買教材又會出現(xiàn)部分學(xué)生不買教材、教材五花八門或教材滯后于課堂教學(xué)的問題。此外，每門課程都配備相應(yīng)的指定教材顯然不切實(shí)際，但是可以在公共選修課程的總體框架內(nèi)尋求其他可行措施來彌補(bǔ)教材缺乏的問題。

3.4 課程考核 高校大部分課程的結(jié)課考察形式都是閉卷考核，將閉卷考核的形式完全應(yīng)用于公共選修課程顯然過于拘泥形式。首先，公共選修課程內(nèi)容豐富、趣味盎然、結(jié)合生活、貼近實(shí)踐、上課人數(shù)較多，而且隨著學(xué)分制的不斷推廣實(shí)施，各類相關(guān)課程在高校開設(shè)的門數(shù)有增加的趨勢，若完全采取閉卷考核的方式，無論從監(jiān)考人員人力，還是監(jiān)考費(fèi)用上都會增加負(fù)擔(dān)，而且部分課程的性質(zhì)也未必適合閉卷考試。此外，閉卷考核的效果也未必優(yōu)于開卷考核或其他考核方式。

3.5 建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，重視師生的意見反饋 ①學(xué)?？梢猿闪⒙犝n小組，通過外聘一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師作為教學(xué)督查人員，采取定期和抽查聽課的方式檢查公共選修課程的課堂，及時座談并聽取教師和學(xué)生的建議和意見，客觀、公正、全面地評價教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。充分尊重師生的意愿，及時糾正不利于教學(xué)實(shí)施的各方面因素。

②課堂不是單向灌輸知識的渠道，而是教師與學(xué)生互動的舞臺。學(xué)生有權(quán)利也有義務(wù)評價教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等，這是學(xué)生在學(xué)校獲取知識最起碼的權(quán)利和自由，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時改進(jìn)教學(xué)。校院兩級教務(wù)管理部門也應(yīng)該及時收集學(xué)生的反饋意見，積極調(diào)動學(xué)生評教的積極性，組織教師互相聽課、行政人員隨機(jī)聽課，督查和幫助教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

③作為高校教學(xué)管理核心部門的教務(wù)處應(yīng)該經(jīng)常與其他學(xué)院、其他高校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)和借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，以便及時更新和補(bǔ)充課程的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，該種借鑒不是全盤照搬，而是結(jié)合本校實(shí)際，吸取一些適合本校特點(diǎn)的做法和經(jīng)驗(yàn)。公共選修課程要貼近生活，多開設(shè)符合學(xué)生時代氣息、喜聞樂見、興趣濃厚的課程，從軟、硬件和宏、微觀等層面完善公共選修課程體系的結(jié)構(gòu)和管理模式。

4 結(jié)語

學(xué)生選擇了一所學(xué)校，選擇的是其所有專業(yè)的全體教師，面對的是大學(xué)生涯所接受的所有課程。高校作為國家公共事業(yè)服務(wù)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，有責(zé)任也有義務(wù)為納稅人和購買知識服務(wù)的學(xué)生提供盡可能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。因此，高校應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)公共選修課的建設(shè)與管理，做好課程定位和科學(xué)規(guī)劃，改變課程設(shè)置的自發(fā)性、盲目性，逐漸形成一個多領(lǐng)域、多學(xué)科、多層次的課程體系，為具有不同專業(yè)知識和興趣愛好的學(xué)生提供更多的選擇空間和學(xué)習(xí)機(jī)會。

［1］關(guān)勤.加強(qiáng)公選課建設(shè)提高公選課教學(xué)質(zhì)量［J］.浙江工程學(xué)院學(xué)報，2004，21（4）：371-375.

［2］張麗娟.高校公共選修課程的缺失與管理對策［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（22）：79-80.

［3］黃偉力.國內(nèi)外高校公共選修課的設(shè)置情況分析及對高校思想政治理論課配套選修課建設(shè)的啟示［J］.高教探索，2007（4）：100-103.

［4］顧瑤韻.淺議高校公共選修課的建設(shè)與管理［J］.浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2008（2）：70-72.

［5］王敏，謝東.高校公選課教學(xué)管理中存在的問題及對策［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（3）：132-133.

Thinking on Curriculum Provision and Management of Public Elective Courses in Colleges and Universities

HOU Fang1，WANG Xu-feng2，WANG Lian-qun3，LIU Bing2，LIU Fen1
（1.College of Plant Sciences，Tarim University，Alar 843300，China；2.Dean of Students Office，Tarim University，Alar 843300，China；3.College of Animal Sciences，Tarim University，Alar 843300，China）

Public elective courses are a series of non-professional courses for all of the undergraduates in colleges and universities.The roles and function of public elective courses involving in talent training are expected to be emphasized.The existing problems in curriculum provision of public elective courses in colleges and universities were analyzed and improving measures for curriculum provision and regulation of public elective courses were proposed,so as to provide theoretical basis for the reinforce of management and optimization of curriculum system and content of public elective courses in colleges and universities.

colleges and universities；public elective courses；curriculum provision；curriculum management

G642

A文章順序編號：1672-5190（2016）04-0076-03

2016－04－02

項(xiàng)目來源：塔里木大學(xué)2014—2016年度高教研究項(xiàng)目（TDGJ1405）。

侯芳（1987—），女，碩士研究生，主要從事教學(xué)管理工作。

王連群（1977—），男，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閯游餇I養(yǎng)與飼料科學(xué)。

（責(zé)任編輯：趙俊利）