胡子瑜

（廣州番禺職業(yè)技術學院 管理學院，廣東 廣州 511400）

基于項目學習在高職教育中的應用及現(xiàn)實問題研究

胡子瑜

（廣州番禺職業(yè)技術學院 管理學院，廣東 廣州 511400）

基于項目學習在中國高職教育近幾年的應用出現(xiàn)了一股熱潮，但研究發(fā)現(xiàn)其應用領域集中在教學，而在課程改革、教師隊伍、教材建設、學校辦學等領域應用很少，提出為強化高職教育內涵建設，各院校應落實相關政策，不斷加強教師隊伍建設，合理應用基于項目學習，并給出了具體的應對措施。

基于項目學習；專業(yè)素養(yǎng)；高職教育

1 引言

經(jīng)歷了摸著石頭過河的探索，經(jīng)歷了百花齊放、百家爭鳴的熱潮，在高職教育強調內涵建設的當下，基于項目學習在高職教育中的應用日益廣泛，教師、教學管理者或者研究者們將之形成論文發(fā)表出來分享交流。本文通過這些論文研究基于項目學習在中國高職教育中的應用及現(xiàn)實問題。

基于項目學習起源于16世紀的歐洲建筑藝術學校，18世紀末移植到美國，19世紀末普遍應用于美國的培訓機構和公立學校。1969年，美國神經(jīng)病學教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）提出基于問題學習（PBL，problem-based learning）并成功實施。70年代后期，以丹麥的奧爾堡（Alborg）和羅斯基洛德（Roskilde）大學為代表將PBL引入管理學等領域，提出以問題為導向，以項目為依托的新型PBL（Project-based learning）。隨著PBL在工程學、經(jīng)濟學、管理學等領域的廣泛應用，國內外各界人士沒有明確區(qū)分基于問題學習和基于項目學習，一般情況下PBL通常指基于項目學習。

2 基于項目學習在中國高職教育的應用

2.1 基于項目學習應用于中國高職教育的論文數(shù)量及來源

基于項目學習于20世紀80年代末引入中國。在中國知網(wǎng)中選擇主題“項目學習”和“高職”檢索到4 598篇論文，選擇關鍵詞“項目學習”和“高職”檢索到2007—2016年共29篇文獻且完全被前者覆蓋，因此本文選擇主題“項目學習”和“高職”檢索到的4 224篇論文作為樣本，見表1。

表1 CNKI中主題是“項目學習”和“高職”的4 224篇文獻來源概況

基于項目學習在高職中的應用的第一篇論文始于1999年，2003年前處于引入階段。2004—2007年，高職一線教師和教學管理者逐步探索在課程、教學等多方面應用項目學習。其后的短短十年時間，基于項目學習已經(jīng)被廣泛應用于計算機、管理學、英語、體育、思政等學習領域。

2.2 基于項目學習在中國高職教育應用領域的分布

依據(jù)文獻的標題和內容，本文將基于項目學習應用于中國高職教育的領域分為學校辦學、教師隊伍、課程建設、教學設計、人才培養(yǎng)、教材建設和效果評價七大類。其中，學校辦學主要包括：學校案例分享、辦學思想、資源庫/平臺建設、實訓基地建設、制度建設等；教師隊伍主要包括：教師發(fā)展、課程/教學對教師的要求、教師隊伍建設、教師培養(yǎng)等；課程建設主要包括：課程內容/項目開發(fā)與設計、課程標準、課程體系、課程資源建設、課程實施、課程改革、課程開設情況分析、課程評價等；教學設計主要包括：教學模式、教學改革、教學探索、教學方法的應用、教學體系建設等；人才培養(yǎng)主要包括：人才培養(yǎng)方案、學生能力/素質培養(yǎng)、學生能力/素質/心理分析等；教材建設主要包括：教材開發(fā)、教材編寫等；效果評價主要包括：對項目教學/項目學習的效果反思與評價。根據(jù)以上劃分標準，4 224篇論文研究方向的分布情況見表2。

表2 基于項目學習在中國高職教育應用領域的分布情況一覽

通過表2可以看出，4 224篇論文中有63.4%分布在研究教學設計領域，17.6%的論文分布于研究課程建設領域，而學校層面、師資隊伍、教材建設、學生角度和項目學習實施效果評價等方面的論文僅占19%。

由表3可以看出，整體而言，論文被引用的次數(shù)在2008年后隨著論文數(shù)量的增長而降低，不足100次的年份是最近的2014年和2015年，較高的年份是2006年-2009年，博/碩士論文被引次數(shù)高于平均水平，博/碩士論文被引次數(shù)的高峰期相對平均水平滯后一年，見表3。

表3 4 224篇論文被引用情況一覽

3 基于項目學習在中國高職教育應用中存在的現(xiàn)實問題

通過對以上這些論文的分析，我國高職教育在應用基于項目學習時，通常是從老師教的角度出發(fā)設計教學方法、變革教學模式、改革課程體系或課程內容，鮮有從學生學的角度出發(fā)思考設計怎么樣的項目、運用何種教學組織才能達到預期的培養(yǎng)目標以及如何有效評價效果。

3.1 對基于項目學習的認識停留在較淺層次

在設計和實施項目化教學、項目課程改造時，大多是從一線老師教的實踐經(jīng)驗出發(fā)，對于應從學生學的角度出發(fā)，如何從學生學的角度出發(fā)，哪些專業(yè)或課程適合采用項目化教學以及采用項目化教學后的理性評價等較深入研究之后的應用很少。目前，學校從制度和資源建設層面對基于項目學習的推進工作的重視大多停留在口頭，給予教師的專業(yè)素質提升方面的政策和資源較少，使得專業(yè)教師們在教材、社會培訓等推廣性較強成果的應用比較缺乏。一線教師們對基于項目學習的認識停留在較淺層次，從論文的影響力同專業(yè)研究者相比較弱也可見一斑。

3.2 項目設計存在天然缺陷

在對課程進行項目化改造時，部分教師片面理解項目學習，項目設計時要么相對獨立，沒有以系統(tǒng)化的知識作為基礎；要么對實施的環(huán)境和軟件依賴性較高；要么沒有匹配的項目評價，無法科學考核學習效果；要么過于看重學生的動手操作，忽略了基于項目學習的核心是以項目為載體、以問題為導向、培養(yǎng)學生在復雜環(huán)境中通過實踐共同體、跨界地獲取知識、成為獨立思考者和學習者。

4 應對措施

4.1 問題產(chǎn)生的原因分析

（1）專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。高職院校的學生形象思維更活躍；高職院校的老師們既需要具備一定程度的學歷水平，還需要具有企業(yè)經(jīng)歷，而這兩方面兼具的老師的年齡與學生年齡的差距較大，在客觀上造成了老師和學生之間的認知差距。一方面，高職教師的授課任務較重，同時，讓人尷尬的是，對高職教師的考核評價不僅包括科研能力、教學能力，還綜合考慮專業(yè)建設、課程建設、教材建設、指導青年教師、指導學生競賽等多方面的業(yè)績成果。全面的考核指標使專業(yè)教師的時間分配非常零散，繁重的專業(yè)建設和較為頻繁的課程/教學改革迫使專業(yè)教師將大量的時間花費在上級部門下達的任務和課程準備上，只有很少的時間和精力深入研究專業(yè)及教學/課程改革。

（2）課程改革和教學改革自發(fā)性強且頻繁。教育變革的途徑遠不止教學改革與課程改革一條路，但是教學改革和課程改革卻成為我國教育改革中最常見、應用最為廣泛的不二法門，主要因為教學方法改革和課程內容改革是學校和一線教師最易掌控、成本最低、也是見效最快的的因素。

學校迫于區(qū)域經(jīng)濟用人需求的壓力，不得不自發(fā)而頻繁的進行課程改革與教學改革，以便在第三方畢業(yè)生跟蹤調查報告中的指標排序靠前，才可能擁有良好的生源。但是，每次課程體系和課程內容改革沒有在政府大力支持下的行業(yè)協(xié)會和政府的聯(lián)合參與，前期的調研基本上是由學校的專業(yè)指導委員會或者某一所學校牽頭由地方行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、幾所院校組成的小型職教集團完成的，由此建成的課程體系或梳理的課程內容通常以這一民間團體中更為強勢的學校和企業(yè)主導，難以代表區(qū)域經(jīng)濟中行業(yè)較高水平或平均水平企業(yè)的崗位對人才的需求。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，企業(yè)生存的壓迫感日益凸顯，無論大小企業(yè)都在不停追趕社會發(fā)展的步伐，企業(yè)設置的崗位也隨之變化很大。就像京東大學執(zhí)行校長李慶欣在2016京東華南跨界-融合產(chǎn)教聯(lián)盟人才培養(yǎng)高峰論壇上所說：“在京東，有的崗位去年還有，今年就沒有了，新的崗位每年都會出現(xiàn)。就崗位設置而言，企業(yè)沒有辦法做計劃，社會變化太快了！?！痹跊]有全國或區(qū)域行業(yè)企業(yè)認可的職業(yè)資歷架構或職業(yè)資格標準的情況下，這就導致按照行業(yè)企業(yè)崗位群及其工作任務設置的高職課程體系與課程內容不得不自發(fā)而頻繁的變動。

（3）學校的重視難以落到實處。學校向社會輸送的是人才，而人才質量的高低主要依賴課程和教學，幾乎每所學校都建立了教學質量考評體系。為了提升學生的綜合素質，改善辦學環(huán)境，學校必須完成諸多項目申報并以優(yōu)異的成績完成，提升學校平臺，才有可能向上級部門申請更多的辦學資源。學校在疲于完成這些項目時，制定了越來越嚴格的規(guī)章制度，但為了保護老師的積極性，制度的執(zhí)行和落實缺乏動力。此外，工作任務難以標準量化，也給制度的修改帶來很大難度。

4.2 解決問題的主要措施

（1）多渠道提升專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。美國教育心理學家和教育家杰羅姆·西摩·布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出課程項目設計要反映某一知識領域的基本結構，要求設計者對這一領域有最深刻的認識?；陧椖繉W習改造課程和教學，要求專業(yè)教師必須有較高的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師們應多參加國內外權威的學術研討會；邀請知名專家舉辦校內學術講座；推舉學術思想成熟的專業(yè)教師舉辦校內學術專題分享交流會，在校園中創(chuàng)造良好的學術氛圍。學校也可以購買國內外權威學術和數(shù)據(jù)資源庫；每年根據(jù)教師的選擇定期大規(guī)模購買專業(yè)書籍，供師生查閱?？紤]到高職教育的職業(yè)特性，學校還應鼓勵專業(yè)教師帶著任務到行業(yè)龍頭企業(yè)兼職，實地參與企業(yè)項目等；鼓勵專業(yè)教師到國內外重點大學做訪問學者或繼續(xù)深造；鼓勵專業(yè)教師將學術研究成果轉化為教學項目和社會服務，多渠道提升專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）建立具有一定靈活性的課程體系。一般，高職院校的課程體系是專業(yè)必修課和專業(yè)選修課從一年級到三年級并行。為了更好地滿足學習能力不同學生的個性化需求，在前四個學期培養(yǎng)了學生扎實的學科素養(yǎng)基礎上，建議將專業(yè)選修課集中到第五學期開設多個系列。根據(jù)學生走向社會和行業(yè)龍頭企業(yè)崗位需求開設訂單培養(yǎng)系列；根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求和實力開設創(chuàng)業(yè)實踐系列；根據(jù)學生深入學習專業(yè)的需求開設縱向課程系列。第五學期的選修課系列均引入典型的企業(yè)項目，依據(jù)企業(yè)KPI對學生考核評價。項目的組織形式是：由校企雙方老師發(fā)揮各自優(yōu)勢、合作輔導學生在復雜的環(huán)境下跨界地獲取知識、解決問題、反思并構建心智模式，培養(yǎng)學生建立自我更新的適應性專長。這種課程體系在減輕專業(yè)教師授課任務和備課工作量的同時，有助于專業(yè)教師更多的了解行業(yè)龍頭企業(yè)的專業(yè)動態(tài)。

（3）學校落實制度與資源傾斜。為盡量避免單純?yōu)轫椖炕n改而設計項目，建議學?？紤]課改的成本和風險，實施問責制度。課改和教改要聽取專業(yè)教師和學生的真實聲音。學校應積極落實教師下企業(yè)制度、教師訪問學者制度、課程負責任制度、學生助教制度等；建設更為成熟的信息化校園，加快信息溝通，加速辦事效率，為教師開展學術研究營造更寬松、更便利的環(huán)境。學校應加大對學術成果的獎勵，樹立學術成果優(yōu)秀榜樣。為提升專業(yè)教師專業(yè)素質，進而提高人才培養(yǎng)質量服好務。

[1]約翰·布蘭思福特·安布朗,等,編著.程可拉,等,譯.人是如何學習的—大腦、心理、經(jīng)驗及學校[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[2]吳剛.基于問題是學習模式(PBL)的述評[J].陜西教育·高教, 2012,(4).

[3]吳剛.奔走在課程迷津中的課程改革[J].北京大學教育評論，2013,(10).

[4]劉育東.我國項目學習研究:問題與趨勢[J].蘇州大學學報(哲學社會科學版),2010,(7).

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[7]胡子瑜.高職“企業(yè)物流管理實務”項目課程開發(fā)與實踐[J].湖北廣播電視大學學報,2011,(9).

Study on Realistic Issues in Application of Project-based Learning in Higher Vocational Education

Hu Ziyu
(School of Management,Guangdong Panyu Polytechnic,Guangzhou 511400,China)

Though the project-based learning has gathered a large following in the higher vocational education field in China,through research we found that it was mainly applied in the teaching field but seldom in the fields of course reform,teacher team building,textbook building and college operation,etc.In view of such situation,we proposed that to reinforce the intensive development of the higher vocational education,the colleges should substantiate the relevant policies,constantly push the building of their teachers'team and apply reasonably the project-based learning,and at the end presented the specific countermeasures.

project-based learning;professional quality;higher vocational education

G712

A

1005-152X(2016)12-0178-04

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.12.042

2016-11-02

2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“基于微項目學習的企業(yè)物流管理實務課程改革與實踐”（201401174）

胡子瑜（1976-），女，湖北荊門人，廣州番禺職業(yè)技術學院管理學院副教授。