淺談高職會計專業(yè)教育教學質(zhì)量的提高

李穎

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院會計系，湖南 衡陽 421002)

淺談高職會計專業(yè)教育教學質(zhì)量的提高

李穎

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院會計系，湖南 衡陽 421002)

摘要：會計教學的成功之路，在于教師與學生的雙向活動能持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一地不斷發(fā)展，在于最大限度地調(diào)動學生的主動性和積極性。會計專業(yè)教育教學工作必須突出思想性、調(diào)動學生的主動性、立足會計知識的實用性與操作性，最終實現(xiàn)會計人才的能力型。

關鍵詞：高職;會計專業(yè);教育教學質(zhì)量;提高;對策

引言：

在歷史的長河中，教育是一個永恒的話題，教育是一個民族向前發(fā)展的動力，作為教育的工作者，為教育而研究、為教育而奮斗更是一生的使命。會計是我國職業(yè)中一個龐大的群體，同時也是高職院校中占據(jù)重要比重的專業(yè)。會計的教育教學，在于學生和教師之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，穩(wěn)定堅持地互動和交流，做到會計教育教學的成功，需要我們教育工作者最大限度的調(diào)動學生學習的積極性和主動性。立足會計專業(yè)素質(zhì)教育，提高會計教學質(zhì)量。并且在教育過程中，充分重視教育工作的思想性和會計專業(yè)的實用性和可操作性，最終實現(xiàn)能力型人才的培養(yǎng)。

在會計專業(yè)的教育教學過程中，首先要求教師具備較高的會計專業(yè)素質(zhì)，會計專業(yè)學生最為基本的要求，只有具備了教育教學的基本能力才能夠充分取得學生的信賴，在此過程中才能做好學生學習的引路人的角色；其次會計教學需要根據(jù)會計學科的本質(zhì)特征，并在此過程中，遵守會計教學的基本規(guī)律和特點，在于學生的相處過程中，找到適合學生和教師的溝通方法，充分把握學生成長階段的心理特征和學習需求，因材施教，充分發(fā)揮每個學生的個性，最大限度的開發(fā)學生的潛在能力。

1突出思想性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會教育的普及，我國高職院校會計專業(yè)生源充足，學生家長懷著讓孩子成才的期待送學生入學，然而，“入學”和“成才”之間還有一段距離，從“入學”到“成才”，需要學生、家長、學校、社會等等各個方面的力量。就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，大部分地區(qū)已經(jīng)開始實踐素質(zhì)教學。實現(xiàn)會計專業(yè)素質(zhì)教育，是我們貫徹國家大政方針的一種努力或者舉措，通過實現(xiàn)教學思想的轉變，實現(xiàn)由“入學”到成才的轉變。但是在素質(zhì)教育的實施過程中，很多學生甚至家長對這一教育理念存在的嚴重的誤區(qū)。例如，很多人將“入學”視為獲取一個文憑、是找工作的敲門磚，將“入學”當成一種一勞永逸的方式，進入學校后不思進取，對學業(yè)分數(shù)漠不關心；或者消極態(tài)度對待學習，利用一些借口逃課；更嚴重的情節(jié)是在考試中作弊。種種現(xiàn)象充分表明，在我國的高職會計專業(yè)教育教學中，存在著一定的誤區(qū)，所以如果要在教育教學中實現(xiàn)突破，我們必須要把學生和家長的思想糾正提上日程。

學校的本職工作是培養(yǎng)學生，其中，幫助學生樹立正確的思想，明確學生的學習目的也是學校工作的重要部分。我們在高職會計專業(yè)的教學中，需要幫助學生樹立切實可行的計劃或者目標，充分調(diào)動學生學習的熱忱和動力并建立學生和教師積極穩(wěn)定的關系，摒棄普遍存在于學生中的消極懈怠的學習態(tài)度和思想，幫助學生找回學習的自尊心和原動力，在此過程中，充分尊重教育工作和管理人員的熱情和責任心，肯定教師的積極行為，在學校范圍內(nèi)形成良好的學習風氣和學習氛圍。

2調(diào)動主動性

今年來，隨著學校教育改革的進步和發(fā)展，高職會計專業(yè)的教育事業(yè)也在不斷進步，對于教育工作，我們在教育的過程中，也花費和時間和精力做了充分得考察和研究通過觀摩聽課、開會研討的方式，對會計專業(yè)的教育改革進行充分地教學研討和設計。研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然在教學過程中，我們一直學風問題，但是二者之間依然存在失衡現(xiàn)象，我們稱之為重教輕學。多年的歷史經(jīng)驗告訴我們，教與學，重在后者。因此在教學過程中，我們需要立足于行動，將教的過程轉變?yōu)閷W的過程，這也是我們教育工作者經(jīng)過深思熟慮總結出的真實思想。

長期以來，我國的教育制度一直籠罩在填鴨式的教育方法之下，一般可以概括為教師的單方面輸入和學生的單方面輸入，二者之間只是一個單項輸入輸出系統(tǒng)，二者沒有實現(xiàn)真正意義上的互動和交流，這種教育模式存在著嚴重的弊端。首先，在會計教學中的教師充當“包辦和灌輸”的角色，劃定學生的學習范圍，講作業(yè)、被講義似乎成為了司空見慣的現(xiàn)象；其次，教師承包了整個課堂，也就是說課堂成為了教師的一言堂，課堂之中的產(chǎn)物都是教師一人生產(chǎn)，學生坐享其成，長此以往，教師成為了學生的保姆，學生的主動性已經(jīng)蕩然無存，最后教師的一問一答的方式給了學生機械思考造就了充分空間，同時也助長了學生的懶惰性，因此不難在學校中發(fā)現(xiàn)，有些成績優(yōu)秀的學生卻在實際操作課程和實踐中表現(xiàn)出異常低能的現(xiàn)象，難以適應社會和工作崗位的需求。由此可見，教育和學習的重要性，在教學過程中，教師要充分做到化教為學，并將其付諸行動。我們作為教育工作者，要在與學生相處過程中，充分考慮到學生的實際，在教學過程中找到適合學生的學習方法，重視學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的學習主動性意識，實現(xiàn)教師角色的有利轉變。

3立足實用性

在高職教育教學發(fā)展過程中，會計教學是重要環(huán)節(jié)。在物質(zhì)文化一直發(fā)展的今天，知識的實用性成為了學習的重要內(nèi)容，也是學生在學習中必須掌握的技能。但是在教育教學的實踐部分的貫徹實施中，往往存在著一定問題，例如，很少學?；蛘邔I(yè)雖然提出了相關主張，在會計教育教學過程中強調(diào)實踐動手能力和實際操作能力，但是學習和利用，重在利用，作為教育工作者，我們也需要充分意識到這一點的重要性。無論是課堂安排還是教學的要求和目標，都需要充分發(fā)揮學生的實踐能力。

在以往的教學過程中，由于各種各樣的原因，教師重在備課和研究，但是在學生的實際操作方面，并沒有引起充分的重視，也沒有花費更多的時間和經(jīng)歷。甚至在教學過程中，教師已經(jīng)將照本宣科作為一種習慣，在課堂的安排中，往往熱衷于講一些枯燥的定義、分類、原理、作用等理論知識，在于實際生活的結合中，并沒有充分體現(xiàn)出來，在教學過程中，學生的實踐訓練能力也出現(xiàn)了缺乏的現(xiàn)象。這樣的教學方式，也造成了學生的反感情緒，學生長期學習枯燥的公式和概念，而沒有將其運用到學習實踐當中，沒有根據(jù)這些原理和定義解決實際問題的成就感和滿足感，必然會在枯燥的學習和生活中失去學習的熱情，從而導致身心疲憊，并且對學習毫無興致。學生對于課堂的無力感也會給教師的授課帶來一定的負面影響，這種惡性循環(huán)的方式給教育教學帶來了不良影響。其結果是教師在授課過程中給學生教授會計知識，但是會忽視學生的實際訓練能力，長此以往，學生沒有掌握運用會計知識的能力，也不能將所學轉化為會計能力，從而陷入一種教育的尷尬境地。這種尷尬的境地不是一天形成的，是長期不合理的教育制度的結果，改變這種尷尬的境地，需要學生、教師、社會等各個方面做出努力。

因此，我們在教學過程中要避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在會計專業(yè)教學過程中將實踐性教學擺在重要位置，面向實際，重視教學的實用性和時效性。從而培養(yǎng)學生運用會計知識的實際動手操作能力。同時在學習過程中，很抓學生的實踐訓練。教師在此過程中要參與到學生自主學習的過程當中，幫助學生掌握會計學習的基本知識和提高學生的分析能力，將學生的分析和解決能力結合起來，并且?guī)椭鷮W生掌握實際操作能力，形成良好的學習習慣。通過學以致用的方式，反復操作和訓練，幫助學生真正掌握并鞏固會計的知識，進而將會計知識轉化為一種技能和智慧。為了實現(xiàn)這一目的，我們需要將溝通會計理論教學與會計實踐兩個環(huán)節(jié)結合起來，并且將此落到實處，將理論知識運用到實踐當中。

我們經(jīng)常說，百年大計質(zhì)量第一。教學質(zhì)量是教育工作者在工作生涯中的追求，在會計專業(yè)的教育過程中，會計教學質(zhì)量的提高是我們面臨的首要問題，同時也是在教育過程中需要不斷地貫徹實行，也是關系到我們辦學生命力的重大問題。因此，我們的會計專業(yè)教育教學工作必須突出思想性、調(diào)動學生的主動性、 立足會計知識的實用性與操作性。作為教育工作者，我們需要在教育教學中充分考慮到學生的立場，全面提高會計專業(yè)的教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭曉燕.會計專業(yè)教育與學生人生觀的培養(yǎng)[J].瓊州學院學報，2012(01).

[2]陳治勝.會計專業(yè)教育校企合作實踐教學探討[J].中國外資，2012(20).

[3]楊娟娟.淺談高校會計專業(yè)教育的問題及對策[J].經(jīng)濟研究導刊，2012(34).

[4]許永艷.淺談高校會計專業(yè)教育[J].才智，2011(09).

[5]陳強.論高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的融合[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011(11).

[6]呂靖.我國高職院校會計專業(yè)教育的問題探析[J].商場現(xiàn)代化，2010(34).

作者簡介：李穎(1971-)，女，湖南衡東人，本科，學士，會計師，教師， 湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院會計系,主要研究方向:企業(yè)會計與財務管理。

中圖分類號:G622

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0221-02