圖式理論下英語閱讀的思考

王華燕

(云南麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674100)

圖式理論下英語閱讀的思考

王華燕

(云南麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674100)

摘要：圖式理論認(rèn)為，任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己的已有知識及知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語閱讀；基礎(chǔ)；技巧

1圖式理論與閱讀理解

圖式(schema)一詞最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德(Kant,1781)的著作中。德國現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特(F·Burtlett,1923)應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。20 世紀(jì)70 年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論，它是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用之理論。該理論強調(diào)人已經(jīng)具有的知識及知識結(jié)構(gòu)對當(dāng)前的認(rèn)知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(content schema)和修辭圖式(rhetorical schema)。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識，它是閱讀的前提條件。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題(內(nèi)容范疇)的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。從上文分析可以看出，閱讀時，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata?，F(xiàn)代圖式理論還認(rèn)為，圖式是“大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機組織起來的一種知識表征形式，是互相關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。”人民對新事物的理解和認(rèn)識在一定程度上很依賴大腦已經(jīng)形成的圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根結(jié)底是結(jié)合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接連接或推論出的新信息。由以上分析我們可以明確，如果Reader 和Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會越多，但是Reader 和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個性信息，這樣就會導(dǎo)致一個結(jié)果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、猜測，不斷激活相關(guān)的圖式，并經(jīng)過推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader 和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過程中，Reader 和Writer之間的信息不斷地交流，即“猜測——推理——證實”，相同則被選擇、儲存，不同的被舍棄，在該過程中“Area of shared schema”之交集不斷變大，最后完成閱讀理解。

2英語閱讀的基礎(chǔ)

2.1重視英語詞匯和習(xí)慣用法的積累。美國語言學(xué)家Driller (1978)根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出：如果我們認(rèn)得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認(rèn)得33%；如果認(rèn)得135個常用詞，則為50%；如果認(rèn)得2500個，則為78%；如果認(rèn)得5 000個，則為80%；一旦記得10 000個，可達92%。

2.2牢固掌握語法知識。近年來的閱讀理解短文的句式結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜，語法知識在閱讀中的作用已經(jīng)突顯出來。如在閱讀中遇到另人費解的長句、難句，就可以借助語法，對句子進行適當(dāng)?shù)姆治?，搞清各部分的關(guān)系，從而準(zhǔn)確理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.為例。該句的29個詞中包含了主語從句，賓語從句、并列句和破折號連接的附加說明等多種關(guān)系。

2.3積累一定的文化背景知識和生活知識。英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。例如在閱讀理解中介紹了兩座farthest/ most distant inhabited islands，一個為Guinness Book of Records 所認(rèn)定的Tristan da Cunha;另一為復(fù)活島(Easter Island)文章中出現(xiàn)了較多的專有名詞，對于閱讀經(jīng)驗不足的同學(xué)會形成干擾，而對于那些對Easter Day 等背景知識了解的同學(xué)，相對就會好些。

2.4培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技巧。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感。另外，有的同學(xué)在閱讀時出聲讀、點讀或回讀，這些不良習(xí)慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。

3英語閱讀技巧

3.1先看題干，帶著問題讀文章。即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關(guān)信息進行快速定位，再將相關(guān)信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。

3.2速讀全文，了解大意知主題。閱讀的目的是獲取信息。一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。近幾年的高考閱讀速度大約是每分鐘40個詞左右。

3.3詳讀細節(jié)，理順?biāo)悸放c文章脈絡(luò)。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌。作者為文，有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；論述體則包含論點、論據(jù)、結(jié)論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。你可根據(jù)文章的特點，詳讀細節(jié)，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關(guān)鍵詞語，運用"畫圖列表法"，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節(jié)的認(rèn)知圖。

參考文獻：

[1]陳招亮.閱讀技巧與方法淺談[J]. 青海師專學(xué)報.教育科學(xué),2003(04).

[2]鄧玉榮,林小鴿.加快閱讀速度 提高閱讀技巧[J]. 湖南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,1999(03).

[3]李云. 高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J]. 昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報,2013(02).

中圖分類號:G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0262-01