趙麗春

(云南麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674100)

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高職高專英語閱讀教學(xué)的思考

趙麗春

(云南麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674100)

摘要：高職高專英語閱讀教學(xué)對高職高專英語過級考試，專升本考試都非常關(guān)鍵，但是現(xiàn)在高職高職英語閱讀教學(xué)中，還存在課程設(shè)置不合理，閱讀教學(xué)模式落后，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣的問題。可以通過讓學(xué)生對自己有自信心提高他們的學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)背景知識教學(xué)，差異化英語閱讀教學(xué)來提高高職高職英語閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高職高職；英語閱讀；教學(xué)；策略

1高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理。目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學(xué)時才二百左右，要想在有限的學(xué)時內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語言知識和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實，老師上課只能對教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。

1.2閱讀教學(xué)模式落后?？v觀高職院的英語閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強(qiáng)調(diào)語篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

1.3學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會使學(xué)生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。

2提高高職高專英語閱讀教學(xué)的策略

2.1讓學(xué)生對自己有自信心，提高他們的學(xué)習(xí)動力。堅持賞識教育，確立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自尊、感受成功，樹立學(xué)習(xí)的信心；努力制造課堂教學(xué)的興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂活動，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。初次接觸高職高專院校的學(xué)生，感覺他們大部分基礎(chǔ)都很差：語法知識掌握的不全面，不牢固，詞匯量小，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，聽力差。教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學(xué)過的課文也沒有幾個同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)該讓他們對自己有自信心，讓他們意識到自己也能和別人一樣開口流利地講英語。并且告訴大家經(jīng)過努力，人人都能明顯感覺到自己的進(jìn)步。經(jīng)過如此的激勵和練習(xí)，大部分同學(xué)在課堂上都能積極配合，對自己學(xué)好英語的信心也有所增強(qiáng)。

2.2加強(qiáng)背景知識教學(xué)。英語閱讀涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風(fēng)土人情、名人傳記、新聞出版、體態(tài)語言、戲劇、文學(xué)、音樂、衛(wèi)生、禁煙、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛好、體育運(yùn)動、計算機(jī)、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學(xué)生思維的開放性。利用背景知識教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握閱讀文的梗概，而且在教學(xué)內(nèi)容中滲透了思想教育的因素，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。教材中的選材體現(xiàn)了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學(xué)生對材料的領(lǐng)悟，從而有益于啟迪他們正確的認(rèn)識世界，激發(fā)起他們對人類社會發(fā)展的責(zé)任與使命感。背景知識是英語文化的部分。挖掘英語文化，并將這種文化融入到外語教學(xué)中，是將英語作為一門活脫脫的語言進(jìn)行教學(xué)的體現(xiàn)。如果老師的視野局限于課堂和教材，必然與學(xué)生思維的活躍性、開放性、形成強(qiáng)烈的矛盾，因此，囿于教材的教學(xué)方法、手段和教學(xué)思想，其前景是黯淡的?！坝⒄Z并不是一種自我封閉的文化實體而一定要學(xué)生去適應(yīng)它，不同的文化背景者講英語會有不同的文化感受和內(nèi)心體驗。因此，外語教學(xué)不是要消除或模糊中英語言文化的邊界而是要挖掘邊界并使它更加清晰介紹背景知識顯得尤為重要。通過背景知識的介紹，學(xué)生會更加明確中英兩種語言的差異，真正讓學(xué)生逐漸擺脫漢語思維的習(xí)慣，達(dá)到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語。

2.3差異化英語閱讀教學(xué)?，F(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)活動的主體——學(xué)生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現(xiàn)在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度、對老師的態(tài)度，學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。這些因素決定了學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)能力上的差異。因此，在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學(xué)習(xí)起來沒有成就感；過難，學(xué)生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內(nèi)容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學(xué)生開闊了眼界，了解了異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大增加了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

綜上所述，高職高專英語閱讀教學(xué)對高職高專英語過級考試，專升本考試都非常關(guān)鍵，但是現(xiàn)在高職高職英語閱讀教學(xué)中，還存在課程設(shè)置不合理，閱讀教學(xué)模式落后，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣的問題。可以通過讓學(xué)生對自己有自信心提高他們的學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)背景知識教學(xué)，差異化英語閱讀教學(xué)來提高高職高職英語閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊惠敏.語篇分析理論在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.

[3]李云.市場營銷實踐教學(xué)的思考[J].旅游縱覽,2014(01).

中圖分類號:H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0274-01