?

小學英語閱讀教學一些思考

劉磊

(都江堰市北街小學實驗外國語學校，四川 都江堰 611800)

隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力——有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，用于我們的工作與研究，提高效率，以作出更大的貢獻。小學英語教學中，三四年級以聽、說、讀、寫為主，五六年級就要求學生進行閱讀理解。通過幾年的英語教學實踐，我對小學英語的閱讀教學也有一些感想。

首先來理解一下什么是閱讀理解。閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體(圖像也可)，通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經(jīng)過接收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞；這類活動以讀為主?？膳渖倭款}目，可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義等。對于這一類以專項訓練為目的的活動，應提供訓練性的題目，有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。

閱讀的過程因人而異。不同的學生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程.據(jù)心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在“He picks it up.”中的“pick up”，可解釋為“把…撿起來”意思，而在“She is picking up leaves.”中的“pick up”應理解為“摘”的意思。如果只孤立在認為“pick up”是“撿起來”的意思，就可能導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。

2、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。如四年級英語考試中的閱讀題中曾出現(xiàn)“pajamas”這個單詞。同學們沒有學過這個單詞，因為是判斷題，所以做題目時大多數(shù)同學都是湊的。其實，根據(jù)上下文中的“go to bed”和“wear”,很容易就能猜到“pajamas”的意思是“睡衣”。

3、缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號而獲得的。非視覺信息則在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。如在六年級下冊Recycle1中有關于乘飛機的內容。如果學生腦中對于機場非常陌生，那對于其中有關詞匯的理解能力就要打折。

我們在學校讀的英語課本實質上僅僅是精讀，因此我們要補充的應是泛瀆，讀什么呢？我建議讀下列四方面的內容：

一、選一本自己感興趣，且翻最初幾頁不查詞典也能看懂的英語讀物，開始可選一些簡易或縮寫的讀物，如英語兒童讀物。然后逐漸向難一點的讀物進發(fā)。

二、訂一份英語報紙或雜志?，F(xiàn)在因為英語的迅速普及，一些優(yōu)異的英語讀物隨之出現(xiàn)。這對我們的學生積累非視覺信息是非常有利的。

三、選一本與教科書程度相近的帶有英語練習的英語書。這類書的特點是書中的文章都是短小有趣，可讀性很強，因為文章后設置了理解性的練習，學生可讀了文章后做這些練習，以檢查是否看懂了，看懂多少。

四、讀所有是英語的東西。如：我們在吃東西時包裝上的英語說明、逛街時所見到的英語廣告、電視上歌曲中的英語詞組……，實際上英語已滲透到我們生活的每個角落，要是有心的話，可隨時學習，增加非視覺信息量。

那么怎樣培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力？我們經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導(Presentation)→讀(Reading)→練(Practice)”的教學模式。

我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。

一、導入(感知教材)。

這是知識的輸入階段。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活，設置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。如六年級上冊Unit5StoryTime.我首先出示了一張“Sam’sauntisdancing.”的圖片，提出“Who’sshe?”“Whatdoesshedo?”“Howdoesshegotowork?”“Whatdoesshelike?”等問題，引起學生的興趣，同時幫助學生復習這個單元所學的主要句型。學生通過圖片，發(fā)揮想象，積極回答老師的問題。這些熱身活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、讀(理解教材)。

這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質問題。”理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分下面三種：

1、粗讀(面式讀法)。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。

2、跳讀(點式讀法)。這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。

3、細讀(線式讀法)。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。

通過閱讀理解教材，能強化學生處理信息的能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

三、練(鞏固知識與運用知識)(Consolidation,Practice)這是輸出階段.

學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，通過歸納和總結，逐步地發(fā)展和完善起來。

學無止境。閱讀理解也無止境。要全面大幅度提高學生閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質。不同的教材，不同的教學模式。無論哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)當代教學模式的特點。

中圖分類號:G623. 31

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)04-0210-02

作者簡介：劉磊(1983.1-)，男，漢，四川都江堰人，小學英語一級教師，英語組組長，本科，都江堰市北街小學實驗外國語學校，小學閱讀教學。