機械類現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)與應用

楊雪君

(黃岡職業(yè)技術學院機電系，湖北 黃岡 438002)

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機械類現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)與應用

楊雪君

(黃岡職業(yè)技術學院機電系，湖北 黃岡 438002)

摘要：機械類現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，建立機械類現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑

關鍵詞：機械類；現(xiàn)代學徒制；課程

1機械類現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)必要性

機械類現(xiàn)代學徒制是提升人才培養(yǎng)質量一種有效途徑，是滿足我國產業(yè)不斷更新?lián)Q代對人才需求的有效手段。機械類現(xiàn)代學徒制不僅有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。能夠擔當“機械類現(xiàn)代學徒制”項目的企業(yè)，它必須是經營管理規(guī)范、有較大規(guī)模、有足夠資本(資金和人力)的企業(yè)，同時，它還必須是有高度的社會責任感，有先進的企業(yè)管理文化，有敢于進取與創(chuàng)新的精神。這種硬件條件與軟件條件缺一不可，只有具備了這些，才能真正踐行“機械類現(xiàn)代學徒制”項目，校企共同開發(fā)機械類現(xiàn)代學徒制課程，走出一條實用型人才培養(yǎng)的新路徑。

2機械類現(xiàn)代學徒制的由來及其內涵

機械類現(xiàn)代學徒制是將學校形態(tài)的職業(yè)教育與自然形態(tài)的學徒制相結合的一種教育形式，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓，上個世紀80年代開始在發(fā)達國家廣泛推行，其專業(yè)技術人才培養(yǎng)的強大功能和效率為世人矚目，成為很多國家經濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。我國目前已進入機械類現(xiàn)代學徒制的試點階段，今年，國家教育部門出臺《關于開展機械類現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，提出開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的機械類現(xiàn)代學徒制試點工作，這將對提高職業(yè)教育質量和促進青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。機械類現(xiàn)代學徒制包含了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則——“做中學”。在職業(yè)技術學院大力推行“校企一體化”的過程中，學生能夠親臨企業(yè)并在“老師”指導下，于真實的工作情境中學習和展開實戰(zhàn)演練，通過大量的實踐練習與反復操作，實現(xiàn)從“學生”到“學徒”的轉變，并擁有“學徒”與“企業(yè)員工”的雙重身份。他們不僅會操作，而且操作熟練，同時養(yǎng)成了特定職業(yè)所需要的工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)。

3機械類現(xiàn)代學徒制課程實施措施

3.1“校企對接、工學交替”組織與實施教學

目前，國內職業(yè)院校普遍采用“校企合作模式”培養(yǎng)技術技能型人才。具體操作過程基本表現(xiàn)為，前兩年讓學生在職業(yè)院校系統(tǒng)的學習理論知識與相關技能，接著第三年到企業(yè)頂崗實習。相比于這種簡單的校企合作人才培養(yǎng)模式，天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院與海鷗手表集團在精密機械技術專業(yè)的機械類現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，采用“校企對接、工學交替”的教學安排形式，即第一學期為企業(yè)體驗，由企業(yè)師傅帶領學生到各生產車間參觀，熟悉企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)文化，講授各工作崗位的任務與職責，建立感性認識；第二學期至第四學期按新手最終成長為專家的職業(yè)成長規(guī)律，在企業(yè)師傅和學校教師的共同指導下，開始“專項技能實訓”，先培養(yǎng)學生的零部件加工制造能力，制定加工工藝、獨立完成零部件加工制造的能力；再培養(yǎng)其產品裝配檢測能力，制定產品的裝配工藝，獨立完成產品裝配、質量檢測的能力；接著發(fā)展學生的產品保養(yǎng)維修能力，熟練使用各種檢測儀器，獨立完成產品保養(yǎng)與維修的能力；在這些能力基礎上，最后培養(yǎng)其產品分析設計能力，即熟悉產品工作原理與組成結構，獨立完成產品分析設計的能力。第五學期安排“輪崗實訓”，讓學生全面體驗各工作崗位的綜合工作任務；第六學期根據(jù)學生職業(yè)能力發(fā)展的特點與特長，安排其到相應的生產崗位進行半年的“頂崗實習”。

3.2共同制定人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程

與傳統(tǒng)學徒制操作技能訓練和學校教育傳授學術知識不同，機械類現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標是完成“職業(yè)的典型工作任務”所需的綜合職業(yè)能力，并在真實的工作情境中獲得“工作過程知識”。對于這一綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，校企在三會共管體制下，共同制定人才培養(yǎng)方案。

3.3一體化

陶行知先生關于“教學做合一”的主張，奠定了“一體化”教學思想的基礎。與傳統(tǒng)學徒制相比，機械類現(xiàn)代學徒制更加強調理論與實踐的融合。在機械類現(xiàn)代學徒制中，圍繞著“在做中學，學中做”的一體化教學思想，對學校和企業(yè)的教育資源進行深入整合，實現(xiàn)“校企一體化育人”。一體化的重點是學校和企業(yè)教育資源的融合，它包括管理一體化、資源一體化、教學一體化和師資一體化等內容。

管理一體化，校企圍繞人才培養(yǎng)建立統(tǒng)一的管理機制，校企高層之間的協(xié)調機制，機械類現(xiàn)代學徒制項目工作辦公室，項目專項資金使用等，一體化的管理團隊和管理機制有力地保障了機械類現(xiàn)代學徒制的開展。

資源一體化，包括學生的師資資源、生源資源、專業(yè)資源、實訓基地資源和企業(yè)的培訓資源、師傅資源和品牌資源以及其他社會資源等。

教學一體化，圍繞人才培養(yǎng)方案和教學計劃開展的教學和實習都具備一體化特征。學生學習的專業(yè)理論知識和實踐操作能力是統(tǒng)一的，校內課堂以理論學習為主，也可以實施一體化教學，企業(yè)課程以實踐能力培養(yǎng)為主，也可以實施部分理論教學，學生通過邊看、邊學、邊做，將應知的專業(yè)理論和應會的操作技能緊密結合在一起，最終獲得的是一體化的工作能力，而不是單純的理論知識或單純的實踐經驗。

師資一體化，為保證教學質量，校企共同組建了的講師團隊，包括學校的專業(yè)骨干教師、實習指導教師，企業(yè)的經理、高級工程師，以及熟練師傅。學校教師授課時，企業(yè)師傅可以在場，企業(yè)師傅傳授實踐經驗時，學校教師也可以在場，企業(yè)師傅與學校教師之間進行互相學習。同時每周一次講師對接會議，對本周的教學進行研討，隨時完善知識點和教學方案，有力的保障了人才培養(yǎng)的質量。

4項目課程開發(fā)模式

項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要，可以預見的是，它將成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

項目課程開發(fā)模式強調課程和教學必須與具體的職業(yè)活動過程相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務而進行的完整的程序。因而項目的開發(fā)應遵循以下原則：(1)能夠呈現(xiàn)使學生為將來從事某種職業(yè)活動必須經歷的典型情境；(2)在情境開發(fā)中，學生能，夠自我開發(fā)、自我行動、自我發(fā)展；(3)工作過程應包含完整的職業(yè)現(xiàn)實，包括技術、經濟、法律、生態(tài)和社會等多方面的內容；(4)工作過程體現(xiàn)一種社會關系。

可見，項目課程作為工作過程導向式課程．是以學生為中心開發(fā)的，它強調以學生直接經驗的形式來掌握的，融合于各項實踐行動中最新知識、技能、方法和技巧。其在教學中集中表現(xiàn)為．感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和過程相關的知識，然后再開始學習相關知識。學生學習的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會等外部環(huán)境和學生個體相互作用、自主建構的過程。因此，在課程的能力觀、結構觀、綜合觀等方面與MES、CBE和主題課程有著本質的區(qū)別。它具有以下特點：

(1)工作過程的整體性。也就是說，在一種完整的綜合的行動中思考和學習，無論要解決的問題的大小和復雜的程度如何，都要完成“明確任務――制訂計劃――實施計劃――評估反饋”這一整個過程，在解決問題中，做到知情意、理論和實踐的有機結合。

(2)以學習者為中心。工作導向式課程面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，關注學生在行動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性活動。

(3)培養(yǎng)解決問題的能力和合作方法。

(4)強調學習過程的自我反饋和調控。課程評價標準具有多元性，行動的過程和結果具有開放性。

(5)重視典型工作情境中的案例、解決實際問題以及學生自我管理式學習。

項，目課程雖然作為突破我國學科系統(tǒng)化課程模式、建構體現(xiàn)我國職業(yè)教育特點的具有工作過程導向式課程開發(fā)模式的一種有效方法，在課程改革中被看好。當然，它在實施中遇到一些困難和問題，主要表現(xiàn)在：一些學校和專業(yè)在現(xiàn)有條件下有時很難找到和開發(fā)完全滿足要求的“項目”，現(xiàn)有的師資水平還無法適應項目課程教學的要求，項目課程教學給以班級授課制為主要形式的教學秩序帶來了挑戰(zhàn)，需要有充足的場地、設備、現(xiàn)代化教學手段和資金投入等等。這些問題需要我們在實踐中進行深入研究和完善，以期順利進行。

參考文獻：

[1]鐘啟泉．課程開發(fā)基礎[M]．山東濟南:山東教育出版社，2<300．6

中圖分類號:G719.21

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)04-0246-02

作者簡介：楊雪君(1972.12-)，女，湖北襄樊人，講師,研究方向高職教育，機電。