王奇
(漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 漢中 723000)
非語言行為在體育教育中的實踐探索
王奇
(漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 漢中 723000)
在實現(xiàn)體育素質(zhì)教育的今天,體育教學(xué)是一個具有綜合動態(tài)物證的知識技能傳輸過程,教師的非語言行為在體育教學(xué)過程中具有傳遞知識和技能信息、融洽教師與學(xué)生的關(guān)系、提高教學(xué)整體效益的作用。
素質(zhì)教育;非語言行為;體育教學(xué)
實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,順應(yīng)時代要求,是目前教育發(fā)展的主旋律,然而在全面有效實施素質(zhì)教育的同時不能忽視非語言行為。在體育教學(xué)中,所謂非語言行為是指:應(yīng)用眼神、舉止、神態(tài)“無聲語言”將眾多信息輸送給學(xué)生,事實上我們在教學(xué)時不難發(fā)現(xiàn),任何一位體育教師上課,都不同程度的自覺或不自覺的使用了非語言行為。例如:面帶微笑、目光凝視、眼神傳情、點頭、擺頭、皺眉、揚眉、打手勢等都是他們經(jīng)常表現(xiàn)的非語言行為。而在整個教學(xué)過程中,應(yīng)用非語言行為將對體育教學(xué)產(chǎn)生具有重要作用。
在教學(xué)中某種特定條件下,教師僅靠語言和示范等手段輸出信息而不借助一定的非語言行為,就有可能出現(xiàn)表達不清楚動作技術(shù)的結(jié)構(gòu),不利于學(xué)生的運動感知和理解。例如,教師為突出某動作技術(shù)的特性時,可把重點環(huán)節(jié)的示范動作稍稍延長一些時間,以利于學(xué)生建立一個清晰的動作表象。對一些難于做靜止示范的技術(shù)難點以及關(guān)鍵點,教師可以用手來指點動作用力的方向,用手臂的擺動來代替動作的幅度與速率,用手比劃高度、長度等,使學(xué)生對動作技術(shù)建立時間、空間的概念,加快對動作技術(shù)的領(lǐng)會。教師的講解、示范聯(lián)系神態(tài)、身姿等非語言行為,有助于學(xué)生正確感知并深刻領(lǐng)會其真實含義。
教師的舉止、形態(tài)應(yīng)對學(xué)生的精神面貌、情緒起到感染作用
在體育教學(xué)中教師的一舉一動,都會給學(xué)生留下深刻的印象。、精神抖擻、提拔的身姿,抬頭挺胸、康健有利的走姿往往能給學(xué)生傳遞一種正直、提拔之美,并給學(xué)生的整體精神面貌起到一種鼓舞作用。相反,身體亂搖亂晃抓耳撓腮等不良身姿則有損體育教師的風(fēng)格,分散學(xué)生注意力,甚至讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。對于教師在情緒上的變化,學(xué)生非常敏感,因此教師要善于用面部表情,身體姿態(tài)及良好的情緒感染學(xué)生,引發(fā)他們相應(yīng)的情緒體驗,把良好的學(xué)習(xí)情緒貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的行為舉止、形態(tài),對建立和保持課堂上師生關(guān)系起著積極作用。故此,教師要尋找機會,想方設(shè)法來建立師生對話,善于用點頭、微笑的方式給學(xué)生某種暗示,使每位學(xué)生都意識到自己的存在,自己的點滴進步都能得到教師的承認(rèn),時刻都得到教師的關(guān)心愛護。
用非語言行為來維持課堂紀(jì)律,某些時候比語言行為要好得多。例如:教師講解或?qū)W生做練習(xí)時,發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生精力分散,東張西望,搞小動作時,此時,教師如果直呼其名:“XXX,認(rèn)真做練習(xí)!”該生迫于壓力可能表面服從,但由于在眾目睽睽之下受到批評,自尊心受到損傷,而容易產(chǎn)生抵觸情緒,這種情感障礙可能造成拒絕接受老師的教育,甚至頂撞,影響整個課堂紀(jì)律。如果此時教師采取非語言行為,慢慢走到該生跟前,輕輕拍拍他的肩膀,當(dāng)師生接觸后,向他努努嘴,皺皺眉或搖搖頭以示提醒。這樣做即能使學(xué)生引起注意,改正錯誤,又保護了其自尊心,同時使教學(xué)井然有序,其效果當(dāng)然比前者好得多。
利用信息的感染力,提高學(xué)生對技術(shù)動作的感知能力
教師如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在講解示范的同時,輔以恰當(dāng)?shù)姆钦Z言行為,就能增強信息的感染力和穿透力,使學(xué)生自覺接受并在大腦皮層廣泛而深刻的暫時神經(jīng)聯(lián)系,提高其感知效果。尤其給低年級學(xué)生講解技術(shù)動作時,伴以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、手勢,更會引起學(xué)生一定的聯(lián)想,起到強化作用。
有的教學(xué)內(nèi)容如跳高跳遠(yuǎn)等,對一些學(xué)生來講有一定困難,這些困難往往是心理原因造成的。遇到這種情況,教師可用親切和藹的目光捕捉學(xué)生的視線,用溫和的微笑對待他們,能使學(xué)生從教師的目光、神態(tài)中受到感染,得到鼓勵,從而減輕心理壓力,產(chǎn)生“老師相信我,我能跳過去”的自信心理。
體育教師對學(xué)生存在著易感染性,教師的多重情感通過一定場合和一定形式流露出來,給學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉會帶來很大的影響。特別是在教學(xué)中,通過老師的一顰一笑、一舉一動非語言行為流露出來的情感信息,能為學(xué)生敏感的接受。他能溝通師生思想,加強情感交流,是每個學(xué)生都深刻地感到老師對自己的信任鞭策,自覺接受老師的教育。此外,非語言行為還能輸入一種試探信息,有利于教師了解學(xué)生對體育知識、技術(shù)技能理解掌握的程度。非語言行為對于提高體育教學(xué)效果具有重要作用。要想在教學(xué)中成功的使用非語言行為,首先要做到事實恰當(dāng)、正確。非語言行為一定要用得適當(dāng),是時候恰到好處,做到該用則用,充分發(fā)揮其心理功能,起到畫龍點睛的效果。其次,教師在教學(xué)中注意保持高漲的情緒、飽滿的精神、豐富的感情、自若地神態(tài),因為他們本來都是非語言行為,能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響使之形成積極的心理狀態(tài)。如果教師在教學(xué)中情緒消沉,說話有氣無力,示范無精打采,舉止失常變態(tài),都可對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。教師在教學(xué)中的非語言行為是其心靈的外化,無疑能體現(xiàn)出一個人的學(xué)識、品性、情趣、性格、綜合素養(yǎng)等。同時,良好的非語言行為素養(yǎng)也是一個體育教師必備的基本能力之一,他需要經(jīng)過長期培養(yǎng),絕非一蹴而就。
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王奇(1980-),男,陜西漢中人,學(xué)士,助教,研究方向:學(xué)校體育教學(xué)。
G633.9
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1671-1602(2016)24-0221-01