龐博

(黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

關(guān)于MOOC背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式

龐博

(黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

MOOC(慕課)作為近年來在網(wǎng)絡(luò)上得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式目前逐漸得到了我國教育部門的認可。美術(shù)學(xué)專業(yè)也可以借助MOOC平臺開展相應(yīng)得到學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。首先對MOOC在美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，總結(jié)了MOOC應(yīng)用到美術(shù)專業(yè)教學(xué)的幾個模塊。之后分析了MOOC對美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)造成的影響。最后討論了美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用MOOC模塊需要注意的問題。

MOOC；美術(shù)學(xué)專業(yè)；教學(xué)創(chuàng)新

前言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，許多傳統(tǒng)的工作和生活方式出現(xiàn)了較為明顯的改變。MOOC(massive open online courses，慕課)，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程作為互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的新應(yīng)用逐漸被人們所認識并接受。所謂MOOC，最初是由美國的幾所頂尖高校開創(chuàng)的。這幾所高校通過將其課程放到網(wǎng)上供大家借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺開展相關(guān)的學(xué)習(xí)工作。之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，MOOC這一學(xué)習(xí)形式逐漸被教育機構(gòu)所接受。目前，我國教育部門也逐漸注意到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的過于單一性以及枯燥性。不僅如此，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式也存在著時間和空間的限制，嚴重制約了高校中資深教師的優(yōu)質(zhì)課程的傳播。在這一大背景下，我國高校開始探索MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用。對于美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作而言，授課的重點就是創(chuàng)作一幅藝術(shù)作品的全部過程以及這一過程期間所展現(xiàn)的各種技術(shù)。而借助MOOC這一教學(xué)方式和模式，不懂那將使得教學(xué)突破既定的時間和空間限制，同時還能通過較為新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，有必要對MOOC背景下美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式進行分析和討論，進而為豐富美術(shù)專業(yè)教學(xué)提供一定的參考意見。

1 MOOC在美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，將MOOC應(yīng)用在美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中可以通過課程模塊、筆記模塊、討論模塊、活動模塊以及個人空間模塊五個模塊的設(shè)計而實現(xiàn)。其中，課程模塊包括組群的創(chuàng)建、設(shè)置課程節(jié)點、課程管理以及設(shè)置課程作業(yè)。在組群的創(chuàng)建分模塊中可以由教師邀請學(xué)生參加到所創(chuàng)設(shè)的課程組群中，進而開展相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。在設(shè)置課程節(jié)點模塊中可以由教師通過對課程進度進行規(guī)劃和設(shè)置，進而帶領(lǐng)學(xué)生按照一定的進度和規(guī)劃進行課程的學(xué)習(xí)。在課程管理分模塊中，教師以及學(xué)生可以各自上傳相關(guān)的課件和視頻。尤其在美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，通過上傳相關(guān)的課件和視頻，相較于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加直觀的開展作品賞析等活動。在設(shè)置課堂作業(yè)分模塊中，教師可以通過借助MOOC平臺，向參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生布置一定的作用，進而達到充分了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握情況。在筆記模塊中，學(xué)生可以在觀看課程視頻的過程中將視頻暫停并記錄筆記。這與傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中聽講和記筆記難以兼得相比使得學(xué)生記錄筆記更加從容。不僅如此，借助MOOC平臺，在學(xué)生和學(xué)生之間，還可以分享在美術(shù)課程學(xué)習(xí)期間各自的心得和筆記，進而達到共享和交互的作用。在討論模塊中，學(xué)生和教師可以就某一美術(shù)作品進行實時的互動和交流。而借助MOOC平臺，學(xué)生和教師就某一特定美術(shù)作品的交流就能夠突破傳統(tǒng)的時間、空間限制，使得更多的學(xué)生能夠參與到美術(shù)的學(xué)習(xí)、交流和討論中。在活動模塊中，美術(shù)院校以及美術(shù)專業(yè)教師能夠在網(wǎng)絡(luò)和平臺上定期召開研討會和展覽，進而使得更多的美術(shù)愛好者參與到其中。在個人空間模塊，教師和學(xué)生可以更新自身的信息和聯(lián)系方式并對所參與的課程和活動進行記錄，進而達到能夠隨時對課程學(xué)習(xí)和活動參與情況進行查閱的目的。

2 MOOC對美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)造成的影響分析

由于傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)將注意力放置于美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)和理論教學(xué)，使得實際的教學(xué)過程過于枯燥。而在美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生之中，學(xué)生之間能力也存在一定的差別。如果美術(shù)專業(yè)教學(xué)無法尋找到適應(yīng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將使得部分學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。不僅如此，對于美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的另一個組成部分，即美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，由于在課堂上一名美術(shù)教師往往要面向十數(shù)名甚至數(shù)十名學(xué)生。這就使得教師難以兼顧每一名學(xué)生，而如果學(xué)生在課堂上在記錄心得、筆記和聽講之間也存在兩難的問題。而通過引入MOOC平臺開展美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，首先可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，借助MOOC平臺的教學(xué)模式使得學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)期間可以根據(jù)自身所掌握的知識和能力選取相應(yīng)的內(nèi)容進行重點的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生登錄MOOC平臺雖然是對教師上傳的視頻和課件進行學(xué)習(xí)，但借助互動討論模塊和活動模塊，實際上可以實習(xí)學(xué)生和教師一對一學(xué)習(xí)的效果。

3 美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用MOOC模塊需要注意的問題

通過上述討論可以看出借助MOOC平臺各個模塊的設(shè)計可以有效達到美術(shù)專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的功能。但需要注意到，MOOC平臺在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用是美術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在實際的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中需要綜合運用傳統(tǒng)教學(xué)方式以及MOOC平臺教學(xué)學(xué)習(xí)模式。例如，雖然美術(shù)賞析以及美術(shù)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)可以通過上傳相關(guān)視頻和課件的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但美術(shù)專業(yè)是一門對實踐具備較高要求的專業(yè)。尤其是在包括繪畫實踐課程在內(nèi)的部分課程的教學(xué)中，僅僅依靠教師向MOOC平臺上傳視頻和課件的方式也難以達到提高學(xué)生實際水平的目的。

[1] 王亦慧，陳平.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)色彩課程教學(xué)定位思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015.

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2014黃淮學(xué)院教改課題，《“MOOC”背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革與實踐——以《油畫》課程為例》課題編號2014XJGLX0405.

龐博，黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，講師。

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1671-1602(2016)24-0235-01