高職院校大學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀與對(duì)策

靳亮

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 淮安 223003)

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高職院校大學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀與對(duì)策

靳亮

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 淮安 223003)

在高職院校，大學(xué)生們厭學(xué)心理非常普遍。本文先綜述高職生厭學(xué)心理之研究現(xiàn)狀，接著從量的視角來細(xì)分高職生厭學(xué)心理現(xiàn)象和原因的類別和權(quán)重，并從效果的角度提出化解高職生厭學(xué)心理的對(duì)策。

高職生；厭學(xué)心理；量化；對(duì)策

高職院校在我國(guó)高等教育中占有半壁江山，學(xué)生人數(shù)幾乎占高校學(xué)生人數(shù)一半，是培養(yǎng)我國(guó)高技能創(chuàng)新型人才的重要陣地。但是，在高職院校，大學(xué)生們厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。因此，研究其原因，窺探其根源，化解其困境，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，就極其必要。本文先綜述高職生厭學(xué)心理之研究現(xiàn)狀，接著從量的視角來羅列高職生厭學(xué)心理現(xiàn)象的類別，探討其原因的權(quán)重，并從效果的角度提出化解高職生厭學(xué)心理之對(duì)策。

1 高職生厭學(xué)心理的研究現(xiàn)狀

在高職院校，大學(xué)生厭學(xué)人數(shù)非常多，嚴(yán)重影響了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)術(shù)界對(duì)其研究，一直存在，但是成果不彰，主要表現(xiàn)在這些方面。

1.1 研究成果少

筆者從知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)生厭學(xué)心理”，得各類研究文章251篇，時(shí)間跨度從1983-2016年，說明了學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生厭學(xué)心理的研究一直持續(xù)不斷，取得了一定的研究成果。但是，如果在知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“高職院校大學(xué)生厭學(xué)心理”，得其研究文章不超過十篇，而有分量的研究文章少之又少，這與高職院校龐大的學(xué)生人數(shù)，以及普遍存在的厭學(xué)心理，其研究成果極其不匹配。因此，加快對(duì)其研究，取得成熟其成果，非常必要。

1.2 厭學(xué)原因的研究

在高職院校，眾多大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的背后，必尤其原因。鄭清平(2007)從規(guī)范層面總結(jié)了高職生之所以厭學(xué)，存在這幾個(gè)原因：自身綜合素質(zhì)較差；無明確學(xué)習(xí)目的,無理想目標(biāo)；自控能力差,沉緬于網(wǎng)吧,荒廢學(xué)業(yè)；過早談情說愛,將學(xué)業(yè)置于腦后；枯燥單一 的教學(xué)模式,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；一考定成績(jī),使學(xué)生疏于平時(shí)學(xué)；受社會(huì)大環(huán)境影響,就業(yè)無著落,對(duì)前途感到渺茫；對(duì)少數(shù)差生的冷 落,漠不關(guān)心使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣[1]。武喜濤等人(2013)通過問卷調(diào)查總結(jié)了高職院大學(xué)生之所以厭學(xué)，是這些原因：學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力；缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；心態(tài)浮躁，生活懶散；就業(yè)壓力的增長(zhǎng)；社會(huì)的負(fù)面因素影響[2]?？梢?，無論從規(guī)范還是實(shí)證的視角，都說明了高職院校大學(xué)生厭學(xué)背后存在著深刻原因。

1.3 厭學(xué)解決措施的研究

面對(duì)高職院校大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的存在，研究其解決措施必然是學(xué)術(shù)界重要課題。于文露(2015)認(rèn)為，解決高職院校大學(xué)生的厭學(xué)心理可以采取這些措施：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育；建立學(xué)習(xí)激勵(lì)系統(tǒng)；重視教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)；完善課程設(shè)置，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)[3]。周琦(2012)在研究高職院學(xué)生厭學(xué)案例的基礎(chǔ)上提出了解決措施，主要包括：幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)高職院的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；幫助大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；班主任要多跟授課老師溝通、多開班會(huì)課、多與談心等措施[4]。每一個(gè)研究高職生厭學(xué)心理學(xué)者都提出應(yīng)對(duì)措施，但是在實(shí)際生活中高職生厭學(xué)現(xiàn)象依然存在，毫無進(jìn)展。因此必要尋求更有效的措施。

當(dāng)然，學(xué)術(shù)界對(duì)高職生厭學(xué)心理的研究還包括其他方面，例如專業(yè)厭學(xué)現(xiàn)象、解決途徑創(chuàng)新等，這里不再闡述。

2 高職生厭學(xué)心理現(xiàn)象和原因的細(xì)分

筆者總結(jié)已有的研究高職生厭學(xué)心理現(xiàn)象的文章成果，發(fā)現(xiàn)既有的研究者在研究高職生厭學(xué)時(shí)，喜歡羅列其現(xiàn)象和原因，泛泛而談，沒有主次之分，沒有細(xì)分量化。厭學(xué)現(xiàn)象是厭學(xué)心理在學(xué)生身上的表象，需要量化細(xì)分，才能清楚明白。

2.1 學(xué)生厭學(xué)心理現(xiàn)象的類別

丁皓亮(2012)將大學(xué)生厭學(xué)心理分為4類，順應(yīng)心理型厭學(xué)、逃避型厭學(xué)、灰色決策型厭學(xué)和仿效型厭學(xué)四種類型[5]。順應(yīng)心理型厭學(xué)思想上，無生存感和危機(jī)感，并且具有享樂主義的價(jià)值觀；學(xué)習(xí)方面松松垮垮，上課隨心所欲，作業(yè)馬馬虎虎，考試靠抄或者干脆補(bǔ)考，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說只是附屬品；生活上講究名牌，追求時(shí)尚，注重排場(chǎng)，吃喝玩樂才是主業(yè)。逃避型厭學(xué)在思想上，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是件痛苦的事；在學(xué)習(xí)上，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)低，聽不懂課程內(nèi)容，不會(huì)記筆記，不適應(yīng)大學(xué)的無輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，有的不喜歡自己所學(xué)專業(yè)，聽不進(jìn)去，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)；在生活中，不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，自尊心、自信心受挫，他們害怕上課，能逃則逃、能避就避。灰色決策型厭學(xué)他們?cè)谒枷肷险J(rèn)為金錢是辦好事的有力籌碼，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是找工作的重要保證，學(xué)習(xí)上不積極主動(dòng)，敷衍了事，找各種理由不出現(xiàn)在課堂上；生活中經(jīng)?？床灰娖溘櫽?，或者整天風(fēng)風(fēng)火火，口頭禪是“我忙，我沒時(shí)間”。仿效型厭學(xué)在思想上，他們沒有自己的觀點(diǎn)，隨大流，具有嚴(yán)重的從眾心理；在學(xué)習(xí)上，他們消極學(xué)習(xí)，從不根據(jù)自身需要自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)；在生活中，他們做什么事或者做什么決定都與別人的行動(dòng)保持高度一致，仿效別人的行為是這部分學(xué)生的最大特點(diǎn)。

筆者是在一所高職院校從事大學(xué)生教育管理工作，覺得高職院大學(xué)生厭學(xué)心理主要分為這幾個(gè)方面。(1)學(xué)習(xí)消極，主要表現(xiàn)在課堂上無精打采，有的聊天、上網(wǎng)、玩手機(jī)、看小說或者睡覺，無視課堂紀(jì)律。(2)被動(dòng)和盲目學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在為了考試而學(xué)習(xí)，不考的內(nèi)容就厭學(xué)，不能夠進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(3)重 “關(guān)系” 輕學(xué)，主要表現(xiàn)為在這些學(xué)生眼里，人際關(guān)系比學(xué)習(xí)更為重要，從而整天經(jīng)營(yíng)人際關(guān)系，搞活動(dòng)，不愛學(xué)習(xí)。(4)懶散懈怠，主要表現(xiàn)為沒有理想抱負(fù)，整天談情說愛，吃喝玩樂。有的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，以玩為主，厭煩學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生厭學(xué)心理的權(quán)重

所謂權(quán)重是針對(duì)某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重是要從若干評(píng)價(jià)指標(biāo)中分出輕重來，一組評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在高職院校，教育者在分析和研究高職院校厭學(xué)心理現(xiàn)象的時(shí)候，必須要進(jìn)行權(quán)重分析。也就是在歸納出高職院學(xué)生厭學(xué)類別的基礎(chǔ)上，通過權(quán)重分析，了解哪些現(xiàn)象和原因在大學(xué)生厭學(xué)心理中居于主要地位，哪些居于次要地位，哪些是影響學(xué)生厭學(xué)心理的真實(shí)原因，哪些是誤解。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，將高職院校學(xué)生的厭學(xué)心理權(quán)重分析如下。

(1)男生重要女生厭學(xué)。根據(jù)筆者所在高職院校的調(diào)查，一所高職院校厭學(xué)學(xué)生人數(shù)大約占所在學(xué)校人數(shù)的40%，而在這40%中，男生厭學(xué)程度重于女生。這表現(xiàn)在人數(shù)比例上，在一個(gè)班級(jí)厭學(xué)人數(shù)中，男生約占70%，而女生僅占30%；其厭學(xué)程度，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，男生往往厭學(xué)程度更深，其危害程度更大。在厭學(xué)心理教育中，男生要更多關(guān)注。

(2)條件好的學(xué)生更容易厭學(xué)。條件好主要是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好。據(jù)筆者日常和學(xué)生交流以及問卷調(diào)查的結(jié)果，家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，而在家庭經(jīng)濟(jì)好的厭學(xué)學(xué)生中男生又甚于女生。在貧困生中，很少因經(jīng)濟(jì)問題有厭學(xué)心理，大都是想通過學(xué)習(xí)改變自己家庭受困。因此，如果有貧困生在學(xué)校資助的基礎(chǔ)上還厭學(xué)，就不能從經(jīng)濟(jì)上考慮。

(3)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更容易厭學(xué)。從一般的思維上考慮，學(xué)習(xí)成績(jī)差更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不應(yīng)該存在厭學(xué)情緒，如果這樣想，可能是中學(xué)老師的思維。而在高職院校，由于不存在升學(xué)和不畢業(yè)的壓力，學(xué)生成績(jī)好壞，和授課老師關(guān)系不大，因而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生也沒有更分要求，又加之學(xué)生成績(jī)差，上課聽不懂老師講授的內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，從此越來越差。

(4)學(xué)生厭學(xué)心理原因有主次之分。考察當(dāng)前既有的研究成果，都探討了學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因，并羅列其中。筆者以為，僅僅羅列其中是不夠的，還應(yīng)考察其主次之分，弄清楚影響學(xué)生厭學(xué)心理的主要原因和次要原因，只有這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥。據(jù)筆者調(diào)查，在一所高職院校厭學(xué)心理人數(shù)中，10.33%學(xué)生是“消極怠學(xué)”； 34.5%是被動(dòng)學(xué)習(xí)；55% 是覺得“學(xué)習(xí)沒有用”； 8.33%是沉迷于玩樂。

3 化解高職生厭學(xué)心理的效果措施

所謂效果就是欲望的滿足，是衡量消費(fèi)者福利的一個(gè)重要指標(biāo)，代表著人們?nèi)绻貌坏剿蜁?huì)產(chǎn)生的痛苦感，或得到它就會(huì)產(chǎn)生的幸福感。如果某種物品的消費(fèi)能使消費(fèi)者感到滿足程度高，則效果就大；滿足程度低，則效果就小；如果給消費(fèi)者帶來不舒適，不愉快或痛苦，則效果為負(fù)。從效果的角度來研究化解高職院學(xué)生厭學(xué)心理的措施，也就是說，當(dāng)我提出某項(xiàng)措施來應(yīng)對(duì)大學(xué)生厭學(xué)心理的時(shí)候，教育者一定思考，其措施是否有效果，能否對(duì)厭學(xué)大學(xué)生心理產(chǎn)生影響，如果能產(chǎn)生極大的正面影響，就是說有效果，反之，則無效果?；诖死砟?，筆者提出化解高職生厭學(xué)心理的對(duì)策。

3.1 既有措施的效果評(píng)價(jià)

如何化解高職院大學(xué)生厭學(xué)心理現(xiàn)狀，既有的研究者根據(jù)自己的研究所得提出了一些措施，對(duì)這些措施的表述，上文已經(jīng)做出了羅列，但是沒有做出效果評(píng)價(jià)。在這里想就上文作者提出的建議做一些效果評(píng)價(jià)。首先來看看于文露(2015)的措施，其措施主要是培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)教育和建立激勵(lì)系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，完善課程和實(shí)訓(xùn)。筆者認(rèn)為，他列舉的措施不能說沒有效果，但是有多大效果，確實(shí)讓人疑慮。因?yàn)樗f的措施整體上泛泛而談，看似全面，實(shí)際上缺乏針對(duì)性，而且對(duì)策沒有主次之分，先后之舉，在貫徹中很難行得通。再來看看周琦(2012)的建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立良好的人際關(guān)系，班主任要多跟授課老師溝通、多開班會(huì)課、多與談心等措施。這里，作者講的比較具體，但是我認(rèn)為比較有效果的是“多談心”，其他意義不大。要想真正地解決高職生的厭學(xué)心理，筆者提出如下對(duì)策。

3.2 構(gòu)建有效果的教育對(duì)策

(1)要研究心理學(xué)。在高職院校，要化解大學(xué)生的厭學(xué)心理現(xiàn)象，教育者首先要做的就是要研究心理學(xué)，包括西方心理學(xué)和我國(guó)心理學(xué)書籍，并緊密聯(lián)系實(shí)際，從而通過研究心理學(xué)來了解大學(xué)生心理發(fā)展變化的規(guī)律。只有把我大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，了解厭學(xué)心理現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，才有可能做好大學(xué)生的厭學(xué)心理現(xiàn)象。

(2)要研究心理學(xué)案例。由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性和虛擬性，僅研究書本知識(shí)是不夠的，教育者還要研究心理學(xué)案例，尤其是高職生厭學(xué)心理案例，認(rèn)真研讀，細(xì)心體會(huì)，在深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上做好到“拿來主義”，這無疑對(duì)做好高職生的厭學(xué)心理教育是非常有幫助的。

(3)要弄清楚厭學(xué)者的類別和權(quán)重。要化解高職生厭學(xué)心理情緒，一定要弄清楚厭學(xué)者現(xiàn)象和原因的類別和權(quán)重，這是既有研究著忽視的地方，又是當(dāng)前教育者要重視的地方。我以為非常重要。所謂類別和權(quán)重就是厭學(xué)者在什么方面厭學(xué)，其內(nèi)在的主要原因是什么。只有弄清楚了這一點(diǎn)，才能把握問題的實(shí)質(zhì)，從而為施以適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ峁l件，也就是具體問題要具體對(duì)待。

(4)要選擇有效的方法。方法就是過河用的橋。要幫助化解高職生厭學(xué)心理這個(gè)河，必須輔助以科學(xué)有效方法的這個(gè)橋。其實(shí)，做任何一件事情都有一定方法，方法對(duì)了，能事半功倍；方法錯(cuò)了，適得其反，所謂好心辦錯(cuò)事。因此，在高職生厭學(xué)心理教育中，一定選擇科學(xué)有效的方法。在實(shí)踐教育中，教育者要細(xì)心思考教育的方法，一當(dāng)覺得某種方法效果不佳，就要果斷放棄，選擇新的有效的方法。方法的選擇，對(duì)于剛剛從事教育者可能有點(diǎn)難，如果久了，應(yīng)該不是難事。這也說明了，新人要虛心向有經(jīng)驗(yàn)者請(qǐng)教。

(5)反思并總結(jié)。如同任何一所大學(xué)一樣，高職院校學(xué)生流動(dòng)性也很強(qiáng)，每年都新生進(jìn)來，有畢業(yè)生離去，并且隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展，高職生厭學(xué)心理必然呈現(xiàn)出新現(xiàn)象，帶來新問題。因此，化解高職生厭學(xué)心理的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，作為從事高職院校學(xué)生教育的教育者和管理者，尤其是厭學(xué)心理的教育者，需要不斷反思和總結(jié)，有意識(shí)地不斷地提升自身的心理學(xué)理論和教育工作方法，才能更有效地做好學(xué)生的心理教育工作，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和成才。

[1] 鄭清平.高職大學(xué)生厭學(xué)心理探源及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù),2007(2).

[2] 武喜濤等.高職院校大學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查[J].教育與職業(yè),2013(4).

[3] 于文露.高職院校大學(xué)生“厭學(xué)心理”探析[J].教育現(xiàn)代化,2015(8).

[4] 周 琦.高職院校學(xué)生厭學(xué)心理案例分析[J].科技咨詢,2013(35).

[5] 丁浩亮.大學(xué)生厭學(xué)行為的類型及原因分析[J].中國(guó)電力教育,2012(19).

靳亮(1979-)，男，漢族，江蘇淮安人，本科，當(dāng)兵轉(zhuǎn)業(yè)，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，辦公室行政科長(zhǎng)，研究方向：行政管理、學(xué)生管理。

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