高中地理課堂導(dǎo)入方法探究

鄭伏平

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

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高中地理課堂導(dǎo)入方法探究

鄭伏平

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

課堂導(dǎo)入是學(xué)生思維的起點(diǎn)。高效、和諧的課堂學(xué)習(xí)離不開(kāi)良好的課堂導(dǎo)入。高中地理課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，本文以地理課堂導(dǎo)入為例，主要介紹了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法和直接導(dǎo)入法五中方法，并做簡(jiǎn)要分析。

高中地理；課堂導(dǎo)入方法；探究

1 引言

當(dāng)前素質(zhì)教育深入人心，落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生智能是每一位教育工作者的目標(biāo)，也是每一位學(xué)生的追求。如何落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)”呢？關(guān)鍵在于課堂的學(xué)習(xí)，課堂導(dǎo)入作為課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。所以教師要重視新課導(dǎo)入，在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思考。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，地理課堂導(dǎo)入問(wèn)題眾多，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是課堂導(dǎo)入方法運(yùn)用不當(dāng)，無(wú)法創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境。此時(shí)，自制力強(qiáng)的學(xué)生索然無(wú)味開(kāi)始了整節(jié)課的學(xué)習(xí)，自制力弱的學(xué)生就出現(xiàn)的走神、睡覺(jué)、說(shuō)閑話(huà)、自己做自己的小事情等現(xiàn)象。所以，我們要研究地理課堂導(dǎo)入方法，為我們靈活合理的運(yùn)用這些方法奠定基礎(chǔ)。

2 高中地理課堂導(dǎo)入的主要方法

2.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是地理課堂教學(xué)中常用的一種方法，當(dāng)之前所學(xué)的知識(shí)技能與即將所學(xué)知識(shí)技能有很大程度上的聯(lián)系時(shí)，我們通常采取這種導(dǎo)入方法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，就學(xué)生而言，可以鞏固舊知，檢查自己的遺漏，還可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知，不斷完善自己的知識(shí)體系；就教師而言，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)步驟，更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如，在進(jìn)行《地球的公轉(zhuǎn)》學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生快速回顧地球自轉(zhuǎn)的周期、方向、速度，然后老師說(shuō)：“我們知道了地球自轉(zhuǎn)的周期、方向、速度，那你們知道地球的公轉(zhuǎn)周期、方向、速度是怎樣的嗎？”這樣引入地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)。

2.2 故事導(dǎo)入法

不論是小學(xué)生還是高中生都有愛(ài)聽(tīng)故事的天性，課堂教學(xué)中采用講故事的形式導(dǎo)入課堂可以快速抓住學(xué)生“耳朵”，提高學(xué)生注意力。在故事中設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著對(duì)故事的好奇走進(jìn)學(xué)習(xí)，積極探索。在進(jìn)行故事導(dǎo)入時(shí)，切忌故事冗長(zhǎng)，避免平鋪直敘，盡量使故事既生動(dòng)有趣又體現(xiàn)學(xué)習(xí)需要。如在學(xué)習(xí)《時(shí)區(qū)與時(shí)差》時(shí)，我給同學(xué)們講了這樣一個(gè)故事：在南太平洋的一個(gè)島國(guó)上有一個(gè)商人，他的商店正好橫跨在國(guó)際日界線(xiàn)上。當(dāng)?shù)赜幸粋€(gè)規(guī)定，就是所有的商店在星期日必須關(guān)門(mén)，而這個(gè)商人為了多賺錢(qián)，就在商店的東側(cè)和西側(cè)各開(kāi)了一扇門(mén)。這樣使得他每天都可以開(kāi)門(mén)做生意，而且沒(méi)有違反規(guī)定，當(dāng)?shù)氐娜硕加X(jué)得他很聰敏。故事講完后，筆者問(wèn)學(xué)生：“大家知道這是為什么嗎？”就在學(xué)生疑惑不解時(shí)，筆人告訴學(xué)生：“這種現(xiàn)象和《區(qū)時(shí)與時(shí)差》有關(guān)系，讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)《區(qū)時(shí)和時(shí)差》分析這位商人的聰明之處吧！”這樣就成功的導(dǎo)入了新課。

2.3 多媒體導(dǎo)入法

多媒體不僅生動(dòng)、形象、直觀(guān)，而且承載著大量的信息。多媒體的動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)、圖片給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，增加學(xué)生的知識(shí)廣度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆人在講《城市化》時(shí)，就用圖文并茂的形式向?qū)W生展示臨汾城區(qū)范圍和人口的變化，已經(jīng)臨汾的環(huán)境污染，學(xué)生看著自己熟悉的城市由小變大，人口由多變少，環(huán)境由好變壞的過(guò)程，激起了學(xué)生了解現(xiàn)象，解決問(wèn)題，保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的愿望。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以起到事半功倍的效果。

2.4 生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

地理教學(xué)中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入可以產(chǎn)生很好的效果，不僅可以讓學(xué)生感受到地理與生活的緊密聯(lián)系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理，增加學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。如：在學(xué)習(xí)《人口的空間變化》時(shí)，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，在你們的身邊哪些人是從外地遷過(guò)來(lái)的，哪些是前往外地工作上學(xué)的呢？”這是學(xué)生的熱情高漲起來(lái)，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。筆者繼續(xù)問(wèn)：“大家所說(shuō)的這些人口的空間變化就是人口遷移嗎？人口遷移要受到哪些因素的影響呢？今天我們就帶著這兩個(gè)一起來(lái)學(xué)習(xí)人口的空間變化?！?/p>

2.5 直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入也是地理課堂中常用的導(dǎo)入方法，這種語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，單刀直入的方法能夠快速的使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，但是不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比較適合自覺(jué)性較高的學(xué)生。所以教師在使用直接導(dǎo)入法時(shí)，盡可能的吸引學(xué)生的注意力。如筆人在講《水平運(yùn)動(dòng)的大氣》時(shí)，打開(kāi)了門(mén)和與門(mén)相對(duì)的窗，問(wèn)：“我打開(kāi)門(mén)窗之后，大家感受到了什么？”學(xué)生有得說(shuō)是冷，有得說(shuō)是風(fēng)。我抓住時(shí)機(jī)，接著問(wèn)：“我們都可以在生活中感受到風(fēng)的存在，那大家知道風(fēng)是怎么形成的嗎？”學(xué)生不解時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《水平運(yùn)動(dòng)的大氣》，這樣使得所有學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)論和建議

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是不可或缺的。導(dǎo)入方法是多樣的，不同的學(xué)生、不同的教師、不同的教學(xué)內(nèi)容都可以采用不同的導(dǎo)入方法。當(dāng)然同一種導(dǎo)入方法也適用于不同的教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容。所以教師要結(jié)合自己和學(xué)生的特點(diǎn)，融合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活導(dǎo)入，這樣才可以使學(xué)生思維活躍起來(lái)，精力充沛起來(lái)，注意力集中起來(lái)，最終進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。目的就是設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，提升自我價(jià)值。

[1] 段玉山.地理新課程教學(xué)方法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 張杏梅.重新審視研究性學(xué)習(xí)中地理教師的角色[J].地理教學(xué)社，2006(11).

[3] 許高厚.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

鄭伏平(1989-)，女，漢族，山西陽(yáng)泉人，研究生在讀，農(nóng)村教育學(xué)碩士，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院。

G633.55

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1671-1602(2016)20-0201-01