于寶瑩，李海港

（1,2.齊齊哈爾大學 教育與傳媒學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

融媒體時代廣電類專業(yè)實驗教學改革的思考

于寶瑩1，李海港2

（1,2.齊齊哈爾大學 教育與傳媒學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

將融媒體時代的代表手機端的應(yīng)用與使用納入到高校新媒體實驗教學改革的內(nèi)容之中，不僅可以充實實驗教學內(nèi)容，利用起學生手中現(xiàn)有的硬設(shè)備，而且可以彌補高校實驗設(shè)備不足，解決部分資金緊張的困境。

融媒體；實驗教學；邊界效益

一、融媒體時代遇見廣電類專業(yè)大類招生

高校大類招生之后，廣播電視學專業(yè)與新聞學、電視編導(dǎo)等專業(yè)教學內(nèi)容在大學的前兩年高度一致，基本就是大課堂講大專題。這些大課堂教學內(nèi)容的變化僅僅只是基礎(chǔ)理論課部分變多了，而不是實驗教學比重變大了。實驗教學模式依然追隨專業(yè)課程展開，我們似乎并沒有在大類招生中感知到媒體類專業(yè)的融合。那么，媒體業(yè)界的融合是不是也一如既往呢？其實此時恰恰是媒體業(yè)界不同媒體內(nèi)容、傳播技術(shù)以及終端平臺上高度融合的大時代，只是高校的教學改革滯后于時代的變革。

媒體最講求的是時效，而高校的媒體專業(yè)的變革卻總是遲來，原因何在？除了高等教育自身固有的管理體制問題之外，高校管理部門自身的觀念守舊依然是最大頑疾。其次是技術(shù)與資金的限制，最后才是專業(yè)師生的擔當與付出。單就廣電類專業(yè)而言，管理部門尚未注意到這個行業(yè)正在發(fā)生的巨變——媒體融合，融媒體時代的到來。

二、融媒體時代實驗教學投入的邊界效益

傳統(tǒng)廣電行業(yè)的錄像機、攝像機、切換臺、大屏幕動輒幾萬、幾十萬，國家關(guān)于高校建立廣電類專業(yè)的審批方面基本也將高校現(xiàn)有的廣電媒體設(shè)備的資產(chǎn)量作為是否允許設(shè)立專業(yè)的前提條件。但是數(shù)字化電子設(shè)備的快速發(fā)展，使得媒體行業(yè)設(shè)備進入到了自身發(fā)展的邊界，邊界效益已經(jīng)不可避免的悄然發(fā)生。邊際效益遞減是經(jīng)濟學的一個基本概念，即剛開始投入還未產(chǎn)出，等到投入到一定程度并開始產(chǎn)生效益，增長的速度不斷變慢，也就是說，所帶來的單位效應(yīng)是不斷遞減的，但總收益是不斷增加的。最終出現(xiàn)峰值，可能有略微衰退。廣電媒體設(shè)備的投入已經(jīng)出現(xiàn)了這個邊界效應(yīng)。將高校廣電類專業(yè)的實驗教學定位于拍攝電視節(jié)目，購買設(shè)備拍攝更清晰的電視節(jié)目已經(jīng)是一個過時的理念。高校管理部門只有兩個選擇：繼續(xù)追加投資建自己的校園高清電視臺和改變實驗教學的目標。從這個角度看，改變實驗教學的目標定位是唯一的可行方案。

在網(wǎng)路媒體的沖擊下，傳統(tǒng)電視臺的收視率在不斷下滑。學生就業(yè)于電視臺的數(shù)量在明顯減少，而在互聯(lián)網(wǎng)新媒體公司的就業(yè)比例逐年上升?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體不僅將學生引導(dǎo)進自己的公司供職，而且引領(lǐng)了媒體融合的發(fā)展方向。技術(shù)上的融合從根本上打破了傳統(tǒng)媒體與新媒體的界限，實現(xiàn)你中有我，我中有你。以手機為例，它拍攝的高清晰度視頻不僅優(yōu)于市縣級電視臺的標清電視信號，而且鑒于用戶貢獻內(nèi)容模式的推廣，各大電視臺為了播放特殊的拍攝條件下拍攝的特殊畫面也用于自己電視節(jié)目的播出。同時編輯的文字、拍攝的圖片一并上傳至新聞客戶端，受眾與用戶都可以評論以及轉(zhuǎn)發(fā)。近來手機直播電視節(jié)目的推廣，也直接導(dǎo)致了手機平臺上有了電視，電視臺播放手機錄制視頻，播出新聞媒體新聞內(nèi)容也使得電視臺里有了手機。融媒體是一個不爭的事實。

三、實驗教學的融媒體視角反思

首先，高校新聞專業(yè)如果僅僅像過去那樣把報紙上的文字排版作為自己的實驗教學目標，那么排版設(shè)備的缺乏與技術(shù)能力的不足依然成為自己最大的障礙。如果廣電類專業(yè)依然將購買高清設(shè)備作為自己的實驗教學開展的前提條件，那么實驗教學會依然舉步維艱。利用融媒體發(fā)展的契機，將學生手中的手機利用起來，拍攝圖片、視頻影像，編輯文字練習排版，最終將新聞發(fā)布在手機客戶端上、微信公眾號上將都是大有所為。不僅鍛煉了學生使用新媒體的技巧能力，而且為高校的發(fā)展，節(jié)省下了一大筆的資金，同時也從另一角度推動了融媒體使用與探索的學術(shù)研究與討論。可以說是一舉多得的實驗教學改革措施。

其次，高校的廣電類專業(yè)的實驗教學是否應(yīng)該等待管理部門理念更新呢？從華西村的巨變我們可以看出，任何改革的嘗試最初的動力一定在民間。從普通師生的普遍使用到管理層的覺悟始終需要一個量的積累過程，而質(zhì)的飛躍就在于倒逼管理者的管理理念改革。

基層的大學師生努力嘗試改善實驗教學的困局就是實驗教學改革的起點，而我們每一個人的努力都將是改革的涓涓細流，最后必將匯聚成流。

[1]柳竹.國內(nèi)關(guān)于“融媒體”的研究綜述[J].傳播與版權(quán),2015(04).

[2]施小萍.媒體融合背景下高校廣電專業(yè)教學改革及人才培養(yǎng)對接研究[J].新聞研究導(dǎo)刊,2014(11).

[3]孫姓.傳媒專業(yè)實驗教學平臺創(chuàng)新模式的構(gòu)建[J].高校實驗室工作研究,2016(06).

[4]婁立原.大學生新媒體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練研究[J].西部廣播電視,2015(07).

G64

A

1007-0125(2016)12-0227-01

于寶瑩（1981-），女，黑龍江齊齊哈爾，碩士，副教授，主要研究方向：媒體融合。

齊齊哈爾大學教育科學研究項目：廣電類專業(yè)實驗教學模式的改革與評價研究（2013108）；媒體融合背景下新聞采訪實踐教學創(chuàng)新研究（2016087）。