夏俊杰

一、緣起

最近，參加了本校五年級科學(xué)的一個教研活動。

教學(xué)內(nèi)容是《給冷水加熱》。

實驗開始，教師要求學(xué)生將裝滿冷水的塑料袋密封后浸到了熱水中，觀察實驗前后發(fā)生的變化。結(jié)束時，教師請學(xué)生匯報實驗的發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生回答：1.冷水溫度升高了。2.袋子鼓起來了，體積變大了。3.袋子在水中先沉后浮。

老師追問：“誰能解釋袋子先沉后浮的原理？”

時間過去了好久，沒有一個人能回答這個問題，令在場的教師都感到詫異。

過后，為了解問題的究竟，我們召來幾個學(xué)生，啟導(dǎo)說：“你們都發(fā)現(xiàn)了冷水變成熱水體積增大了，《浮力》單元不是研究物體的體積與浮力的關(guān)系？”

“這是上個單元的知識，在這個單元也能用？”學(xué)生提出了異議。

學(xué)生的回答使我們更加驚異、啼笑皆非，但靜思分析，出現(xiàn)這樣的局面肯定是有因果關(guān)系的，學(xué)生對物體在是水中沉浮與浸入水中的體積多少這個知識點缺乏深度的理解，是沒有經(jīng)過學(xué)生大腦深加工的，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有形成系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片式的特點，致使在新的情境中對問題的認(rèn)識、遷移和解決不能與應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，致使問題得不到解決。

當(dāng)今，核心素養(yǎng)是課程改革的的指導(dǎo)思想，它指的是學(xué)生具有適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力的內(nèi)核就是學(xué)生對知識的理解能力，在現(xiàn)實課堂中最為普遍和突出的問題恰恰是這種能力的缺失。如何解決這個矛盾，采用何種策略來提高學(xué)生對知識的深度理解能力，我們作了一些探索。

二、概念界定

本文中的深度理解是指深度學(xué)習(xí)中最普遍的認(rèn)識——理解遷移說，它不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識技能的深度理解，而且在深度理解基礎(chǔ)上，將知識和技能遷移應(yīng)用到實際問題的解決中去，并反過來促進學(xué)習(xí)者對知識和技能的深度理解。

三、策略研究

鑒于現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生對知識理解能力低下的現(xiàn)狀，為了糾正這種不樂觀的狀態(tài)，我們采用了下面的策略

1.精心設(shè)計問題，成為理解的觸發(fā)點

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、探究則是始于問題，終于問題。理解也就是對問題產(chǎn)生、發(fā)展、解決過程的認(rèn)知，所以問題是理解能力提高的觸發(fā)點。教材內(nèi)容豐富，包含大量的問題。但不是所有的問題招致學(xué)生喜歡，反而這些問題讓學(xué)生反感，那么，如何將這些不招學(xué)生喜歡的問題產(chǎn)生出喜歡的魅力，需要我們在學(xué)生的層面上，精心設(shè)計問題。

（1）植根于學(xué)生的需要

讓問題成為學(xué)生的需要，讓學(xué)生對解決問題產(chǎn)生強烈渴望，這就是理解所需要的學(xué)習(xí)動力。

（2）植根于學(xué)生的經(jīng)驗

（美）Eric Jensen LeAnn Nickelsen指出：“花時間預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生的大腦，實際上您是在創(chuàng)造先期知識的片斷，以便于新的知識 能夠更好地與獲取新知識——進行聯(lián)結(jié)。”花些時間，勾勒出學(xué)生的先期知識（經(jīng)驗），激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)、探究的興趣和動機。

花些時間，讓學(xué)生完成物質(zhì)的分離，學(xué)生是有一定的方法和經(jīng)驗的，于是下面的問題是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗上的。

小學(xué)生對周圍世界充滿了好奇，具有強烈的學(xué)習(xí)欲望，教師能夠利用這個心理特點，從學(xué)生已有的經(jīng)驗入手，設(shè)計學(xué)生力所能及的問題，學(xué)生會有動力去解決的。學(xué)生在解決問題的過程中，自然加深了對問題、知識的理解。

（3）植根于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

將問題學(xué)生建立在“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在憑借已有的知識或經(jīng)驗不能解決問題時，而這個問題又想解決時，就會在心靈的深處產(chǎn)生了極度的渴望，就能被老師抓住眼球和吸引力。

（4）植根于學(xué)生探究的熱情

科學(xué)探究并不是隨著上課鈴聲的開始而開始，下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束的，是一個長期持續(xù)的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)也研究表明：學(xué)生注意的集中性體現(xiàn)于課時開始或課臨近結(jié)束兩個區(qū)間，教師利用學(xué)生通過一節(jié)課的探究取得了一定收獲的時間點，布置一些拓展性的、學(xué)生能夠解決的問題，學(xué)生是易接受的，是樂意完成的。

2.體驗探究過程，成為理解的發(fā)力點

“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機制顯示：對于人類發(fā)現(xiàn)知識的過程來說，教學(xué)是一個“倒過來”的活動，即：在教師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生主動去“經(jīng)歷”知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程（可以是模擬、簡約的過程）。在這個過程中，知識成為學(xué)生觀察、思考、操作的對象，成為學(xué)生活動的客體，學(xué)生成為教學(xué)的主體。唯有這樣，理解才不是空談。

只有讓學(xué)生通過、經(jīng)歷完整的探究過程，找到了有說服力的事實、證據(jù)，才能促進對知識的深度理解。

3.去偽存真，提升理解的精準(zhǔn)度

知識之間存在著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系、假象，而學(xué)生通過活動、體驗，得到的知識往往是碎片性、表面的、事實性的信息，不是知識的本質(zhì)。而學(xué)習(xí)的目的是把握知識的本質(zhì)，如何厘清它們之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，假象，提高辨別能力，把握知識的本質(zhì)，保證理解的正確性？我們通過變式來把握，因而在教學(xué)過程中，我們通常會安排變式、綜合性的訓(xùn)練，目的是提高學(xué)生的辨識能力，正確地理解科學(xué)知識。

學(xué)生通過練習(xí)、討論、查閱資料等方式，辨別了真?zhèn)?，提高了對事物、對知識的辨別、判斷能力，把握知識的本質(zhì)。

4.學(xué)以致用，在應(yīng)用中深化理解

北師大教授郭華認(rèn)為：“我們把‘遷移與應(yīng)用’看作學(xué)生在學(xué)校階段，即在學(xué)生正式進入社會歷史實踐過程之前，能夠在教學(xué)情境中模擬體會社會實踐的‘真實過程’，形成積極的情感態(tài)度價值觀?！痹诮虒W(xué)中我們塑造社會情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力解決生活中的實際問題，提高了理解的深度。

通過這樣的生活實例，學(xué)生對知識的理解自然加深了。

結(jié)語

綜上所述，這是我們在開展深度學(xué)習(xí)，提高深度理解能力的一些做法，也取得了一定的效果。然而我相信：只要廣大教師一起努力，肯定會有更多的、更好的策略，提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，未來肯定不是夢。