范惠惠

(河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

?

中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題研究

范惠惠

(河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

摘要：后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；家長教育思想落后，對后進(jìn)生學(xué)習(xí)放任自流；學(xué)校素質(zhì)教育落實不徹底，教師對后進(jìn)生教法不當(dāng)、關(guān)注度不夠；政府對后進(jìn)生教育不夠重視，社會負(fù)面影響的傳遞都是會影響到數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。為了解決中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問題，需要從學(xué)生、學(xué)校、家長等多方面進(jìn)行探討，這樣才能讓學(xué)生逐漸踏上學(xué)好數(shù)學(xué)的正確之旅。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；問題；原因；解決方法

在中學(xué)期間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度開始加大，如果學(xué)生學(xué)不會數(shù)學(xué)就會越厭煩數(shù)學(xué)，越厭煩數(shù)學(xué)就會越不想學(xué)數(shù)學(xué)，如此因果循環(huán)，會使越來越多的學(xué)生變成數(shù)學(xué)后進(jìn)生，甚至有可能因為學(xué)不會數(shù)學(xué)而走上輟學(xué)道路。中學(xué)生處于特殊階段，他們既面臨升學(xué)壓力，又面臨青春期的困惑，因此解決中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題，對于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有重要的意義。

1中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題表現(xiàn)

1.1中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度

大多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常處于游離狀態(tài)，并沒有切實地參與到課堂中去。他們有意無意地聽著老師講課，往往是完全沉浸在自己的遐想里，看著同學(xué)激烈地討論著問題，這一切好像都與他們無關(guān)。有些數(shù)學(xué)教師，課堂提問經(jīng)常是讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答，有其他老師聽課或觀摩教學(xué)時也是如此；后進(jìn)生因聽不懂或紀(jì)律松弛而不好好聽課，教師也往往不聞不問，不去關(guān)心他們是否學(xué)到知識，這也正好給他們提供了墮落的機(jī)會[1]。

1.2中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)教科書的態(tài)度

中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課前很少預(yù)習(xí)教材，課堂上才翻開教材，課后遇到不懂的問題時既不向老師和同學(xué)尋求幫助，也不主動鉆研教材。做作業(yè)時只做老師布置的題目，其他的練習(xí)題，復(fù)習(xí)題以及教材配套資料上的習(xí)題也不主動去做。對于數(shù)學(xué)課本上概念，定理，定義等的理解太過狹隘，只是理解其表面意思，對于定義的深層含義并不深究。

1.3中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度

作業(yè)是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生自主鞏固課堂所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生來說，他們對作業(yè)總有排斥的心理，本來課堂學(xué)習(xí)就不是很順利，對所學(xué)知識理解不是很透徹，再去解決數(shù)學(xué)作業(yè)時更是難上加難。在數(shù)學(xué)后進(jìn)生面對數(shù)學(xué)作業(yè)時，對于答案的依賴性比較大，不去和老師同學(xué)溝通。對于之前出過錯的作業(yè)題不去重新審視一遍，將錯就錯，認(rèn)為總結(jié)錯題是在浪費時間，而沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)對于鞏固知識的作用。

1.4中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)教師的態(tài)度

蘇霍姆林斯基曾說，在我們?nèi)ビ绊憣W(xué)生內(nèi)心世界的同時，不應(yīng)該去傷害他們內(nèi)心深處最敏感的角落——自尊心。而在實際的課堂上，某些老師經(jīng)常對學(xué)生說：“你們怎么這么沒出息，真不長進(jìn)，這么簡單的習(xí)題都聽不懂？”其他老師雖然沒有直接說什么，但言談舉止中卻總透著輕視，這對學(xué)生心理不僅是一種刺激，也會影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，挫傷了他們的積極性。如果學(xué)生對某位老師有很大成見或一些不良情緒時，他們往往不能理智地做出判斷，往往導(dǎo)致他們情緒化[2]。跟其他同學(xué)相比，后進(jìn)生的情感更加細(xì)膩、脆弱，長此以往，后進(jìn)生會對老師產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，使得數(shù)學(xué)成績一落千丈。

2中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題出現(xiàn)的原因

2.1中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生自身的原因

2.1.1后進(jìn)生知識基礎(chǔ)薄弱

后進(jìn)生常常因為之前的知識沒聽懂，進(jìn)而影響后面的進(jìn)程，造成的知識基礎(chǔ)薄弱。數(shù)學(xué)知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生必須要有扎實的基礎(chǔ)，前面所學(xué)的知識，往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新掌握數(shù)學(xué)知識的技能、技巧，往往要借助于已有的技能、技巧。如果學(xué)生對前面所學(xué)的知識不過硬，該記住的知識沒記住，該掌握的技能沒掌握，會對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成一定的影響[3]。隨著后續(xù)課程的增加，課程難度逐漸加大，學(xué)生越趕不上老師的教學(xué)進(jìn)度，就會越?jīng)]有信心去學(xué)習(xí)新的東西，久而久之，成績就會下滑。

2.1.2后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大多數(shù)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不肯努力，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥，思想上不求進(jìn)步。本來十幾歲的年紀(jì)正是好好學(xué)習(xí)，努力奮斗的好時機(jī)，而他們卻認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)是一種煎熬，每天像混日子一樣在學(xué)校里面待著，沒有目標(biāo)，對未來沒有計劃。老師在講臺上講課，有的數(shù)學(xué)后進(jìn)生因聽不懂在數(shù)學(xué)課堂上睡覺，有的甚至在課堂上搗亂，影響課堂秩序和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。即使數(shù)學(xué)課堂上聽不懂，他們也不會想著課下去找老師和同學(xué)討論問題，有時候看到別人學(xué)習(xí)積極了還會去嘲笑別人。

2.1.3后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)的知識只能死記硬背，而沒有在理解的基礎(chǔ)上再加以記憶，并進(jìn)行再創(chuàng)造。從而導(dǎo)致成績上不去，由“不會學(xué)”到“不愿學(xué)”[4]。課前不預(yù)習(xí)，課堂上聽講不專一，沒有真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，沒有養(yǎng)成主動去回答問題的習(xí)慣，課后不按時完成老師布置的作業(yè)。遇到難題時不去思考，總是期待老師可以直接給出詳細(xì)的解題步驟，習(xí)慣于一步一步地死搬硬套，不去開拓創(chuàng)新思維。

2.2家庭因素的影響

家庭對一個孩子的成長過程無疑起到了很大的作用，每個家庭所特有的精神面貌和文化背景都會潛移默化地影響著孩子的發(fā)展。因此，了解后進(jìn)生的家庭背景對于解決后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題也起著很大的作用。

2.2.1家長對后進(jìn)生學(xué)習(xí)放任自流

當(dāng)今社會的生活節(jié)奏越來越快，許多家長都忙著工作掙錢，想著給孩子創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境，卻忽略了對孩子精神世界的關(guān)愛。每天只知道把孩子送到學(xué)校里面，但孩子是否學(xué)到了知識，他們不管不問，認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子們自己的事情。許多后進(jìn)生因為沒有學(xué)會數(shù)學(xué)而對學(xué)習(xí)絕望，如果學(xué)生沒有及時地跟老師溝通，而父母在這時候又沒有給予正確關(guān)心開導(dǎo)，很可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

2.2.2家長教育思想落后

許多家長平時很少與孩子溝通，對孩子的教育方式不恰當(dāng)，致使孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生對抗心理。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績下降或在學(xué)校犯錯時，這些家長不問對錯，便動輒采取打罵教育。殊不知，這種教育方法不但不會讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理。有些孩子被家長嚴(yán)厲教訓(xùn)后，便再也不與家長交流，甚至走上犯罪的道路[5]。家長的這種教育思想，不僅會影響孩子的學(xué)習(xí)，更會對孩子的健康成長產(chǎn)生影響。

2.3教師方面的影響

數(shù)學(xué)教師的講課風(fēng)格、模式、對后進(jìn)生的態(tài)度，也會影響到數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。后進(jìn)生本來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好，如果老師的講課方式古板，索然無味，更提不起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣了。因此后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中得不到表現(xiàn)的機(jī)會，很少受到老師的表揚，容易受到老師的忽視，很少得到老師的關(guān)心，沒有成功的體驗，也很少主動與老師互動交流。后進(jìn)生不一定都是不想學(xué)習(xí)的，他們有時候渴望得到老師的關(guān)心和重視，希望老師可以幫助自己去改變現(xiàn)狀。

2.4社會因素的影響

2.4.1政府對后進(jìn)生教育不夠重視

教育部門一直提倡全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但卻對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀關(guān)注不夠，設(shè)置了各項針對成績優(yōu)秀學(xué)生的獎勵措施，無形中還是在對學(xué)校施加壓力。后進(jìn)生的教育不是一天兩天的事，不僅需要老師的耐心指導(dǎo)，更需要政府的大力支持，而現(xiàn)在的教育部門只注重升學(xué)率，不注重大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)，這也會對學(xué)校的教育氛圍有一定的影響。

2.4.2社會風(fēng)氣的負(fù)面影響

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)盛行，網(wǎng)吧遍地開花，學(xué)生們各個手里拿著手機(jī)，甚至在上課時也堂而皇之地玩手機(jī)，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中沒有聽懂的話，學(xué)習(xí)后面的課程會有一定的難度，再加上抵抗不了手機(jī)的誘惑，很多學(xué)生更沒有心思學(xué)習(xí)。“讀書無用論”的盛行，使學(xué)生更加浮躁，只注重眼前的利益，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用，更使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的解決方法

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問題在中學(xué)階段很普遍，造成這種結(jié)果的因素各異，只有在學(xué)生自身，家庭，學(xué)校，社會等方面的共同努力下，才能轉(zhuǎn)變中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀，消除數(shù)學(xué)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困擾。

3.1中學(xué)生自身方面

3.1.1培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

大部分中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生都是渴望學(xué)好數(shù)學(xué)的，但因為沒得到正確的引導(dǎo)，以至于數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成績一蹶不振。其實他們都有機(jī)會擺脫學(xué)不會數(shù)學(xué)的魔咒，他們完全可以在平時的學(xué)習(xí)中主動去跟老師同學(xué)多交流，但就是因為自尊心的困擾讓他們沒有自信去向老師和同學(xué)求助。在求助之前，他們會擔(dān)心得不到同學(xué)的幫助，害怕被拒絕而尷尬。

3.1.2讓后進(jìn)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

隨著社會的發(fā)展，越來越多的行業(yè)運用到數(shù)學(xué)知識，只有掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，才能適應(yīng)以后的社會發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生的邏輯思維形成的過程，邏輯思維對學(xué)生以后的人生發(fā)展十分有益，它可以幫助學(xué)生理性地思考問題，判斷對錯。在中招和高考中，數(shù)學(xué)都占有很大的比重，因此學(xué)好數(shù)學(xué)對自己到一個更好的平臺上發(fā)展也十分有益。

3.2家庭方面

3.2.1家長轉(zhuǎn)變教育觀念

現(xiàn)在一些家長的教育觀念比較傳統(tǒng)，看到現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)那么難，跟孩子同齡的學(xué)生有的已經(jīng)輟學(xué)出去掙錢，而且數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)可能讓家長不是很滿意，以至于學(xué)生在家長這種觀念的影響下也可能會選擇輟學(xué)。家長應(yīng)該將眼光放得長遠(yuǎn)些，從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)為孩子考慮，認(rèn)識到知識的正確性，擁有一個正確的教育觀念。在平時的生活中，多與孩子溝通交流，讓孩子體會到家庭的溫暖，給孩子傳遞正確的人生指導(dǎo)。

3.2.2家長關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭煩數(shù)學(xué)的情況時，家長適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和陪伴可以幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變觀念。家長應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，不要施加太多的壓力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，家長應(yīng)主動給予幫助，共同去解決問題，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有時候厭學(xué)只是為了引起家長的關(guān)注，但往往得到的是家長的批評和責(zé)備，這個時候家長更應(yīng)該平心靜氣地跟學(xué)生多溝通，合理地疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，關(guān)愛孩子。

3.3教師方面

數(shù)學(xué)教師對待數(shù)學(xué)后進(jìn)生的態(tài)度對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的發(fā)展起很大作用。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把課堂提問的數(shù)學(xué)問題分出梯度，給后進(jìn)生提供參與課堂的機(jī)會，讓他們感受到自己是班級的一分子。教師應(yīng)該在課下多對后進(jìn)生給予正確的指導(dǎo)和關(guān)心，并在課堂中多引入新穎，吸引學(xué)生眼球的現(xiàn)代元素，動態(tài)地向?qū)W生們展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》的引入中，教師可以用多媒體給學(xué)生們展示截取木樁動態(tài)圖，這樣更有效地讓學(xué)生理解所學(xué)知識，學(xué)生由于好奇心的驅(qū)使會更專心地學(xué)習(xí)。

3.4社會方面

3.4.1政府應(yīng)全面推廣教育

政府應(yīng)該推行有效的措施，提供更多的就業(yè)崗位，幫助大學(xué)生的就業(yè)，向社會傳遞正確的教育觀念。另外政府應(yīng)加大資金投入提高教師的福利待遇，解決教師的現(xiàn)有困難，讓教師有更多的機(jī)會去幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生，大面積提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.4.2加大對社會負(fù)面影響的打擊力度

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，封建迷信、網(wǎng)絡(luò)游戲、黃色書刊等不良文化充斥社會，這些對中學(xué)生的身心健康都有很大的負(fù)面影響。另外也可以傳播一些積極向上的作品，讓中學(xué)生多接觸些健康文化，幫助中學(xué)生明辨是非，使中學(xué)生能自覺抵制不良文化的侵襲。

4結(jié)論

中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問題應(yīng)該得到重視，它不僅影響中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，更會影響學(xué)生以后的人生發(fā)展。要徹底解決這個問題，就要中學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會各方面一起努力，營造一個良好的氛圍，讓中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生健康快樂的成長，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦正生.數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理分析及矯正[J].滁州師專學(xué)報,1999,2：13-14.

[2]張小丹.對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的實驗報告[J].讀與寫雜志.2013,8:40-41.

[3]江巧根.初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的形成原因及轉(zhuǎn)化策略[J].普教研究(中學(xué)篇),2012,2：39-40.

[4]呂乾開.對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的剖析及轉(zhuǎn)化的策略[J].西江教育論叢,2008,1:26-28.

[5]馬臨武.關(guān)于初中后進(jìn)生教育的創(chuàng)新分析[J].中國校外教育中旬刊,2014,9:16.

作者簡介：范惠惠(1992-)，女，漢族，河南駐馬店市人，學(xué)生，教育碩士，河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))。

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0145-02