周春花

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

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加強小組合作，促進高職課程教學(xué)改革

周春花

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進課堂，是高職課程改革實驗的一種新舉措，實現(xiàn)了師生間、生生間的溝通與合作，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化組合，強化合作、創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者、“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機制方面有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí)，達到最佳的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組合作高職課程教學(xué)

1什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)，簡單地說就是把班級的學(xué)生分成若干小組，每個小組有2個或2個以上的學(xué)生一起相互討論，相互幫助，相互競爭，相互鼓勵，在積極合作氛圍中共同學(xué)習(xí)，以提高課堂學(xué)習(xí)成效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進課堂，是高職課程改革實驗的一種新舉措。改變了以往那種“以教師為中心”的狀況，實現(xiàn)了師生間、生生間的溝通與合作，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2合作學(xué)習(xí)的作用

2.1合作學(xué)習(xí)，有效地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)原則

同桌合作、四人小組合作學(xué)習(xí)更能有效地體現(xiàn)面向全體的教學(xué)原則。特別是青少年學(xué)生，先讓他們在一個較小的范圍內(nèi)開始合作學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力有很大幫助。

2.2合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生間的互相幫助、共同提高

小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。

我們在每個小組都分配有表達能力好和不好的學(xué)生、思維能力好和不好的學(xué)生、性格愛好不同的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)，每個同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決該問題的另外一些角度，從而修正和完善了自己先前的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生善于從別人身上取長補短的好品質(zhì)。

2.3合作學(xué)習(xí)，增進同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們在前夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。小組中的每個人都必須學(xué)會運用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進行溝通，學(xué)會如何清楚地把自己的想法讓其他組員接納，解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突。實踐證明，通過參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們都有了更多的責(zé)任感和義務(wù)感，相互之間也更加關(guān)心，小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進而達成有效的學(xué)習(xí)。

3如何進行合作學(xué)習(xí)

要達到最佳的教學(xué)目標(biāo)，有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí)，我們應(yīng)做到以下幾點：

3.1加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，是參與課堂活動的“平等中的導(dǎo)演”。因此，我在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)引導(dǎo)者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建議性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

3.2優(yōu)化組合，強化合作

3.2.1小組合作交流學(xué)習(xí)的組織

合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。我班4人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認(rèn)識。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

3.2.2小組長的培養(yǎng)

重視小組長的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3.2.3培養(yǎng)學(xué)生一定技能

我在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的社會技能。例如：將組內(nèi)成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時使學(xué)生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，自己認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人等等。

3.3創(chuàng)設(shè)問題情境

作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。

3.4優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者

在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時間，學(xué)生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建議性地態(tài)度和行為。

尊重學(xué)生人格，關(guān)注個別差異，留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體，從而增強了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標(biāo)。在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

3.5“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機制

我們的評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。教師的評價對學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

總之，“學(xué)習(xí)中的合作與交流”作為一種新的教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實效性。

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作者簡介：周春花(1974-)，女，湖北團風(fēng)人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院講師，大學(xué)本科學(xué)歷，武漢大學(xué)計算機技術(shù)工程碩士，軟件設(shè)計師，高級平面設(shè)計師，研究方向：計算機技術(shù)。

中圖分類號：G71

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0249-02