韓泰新

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)占據(jù)了非常重要的位置。閱讀可以使學(xué)生在欣賞美文的過(guò)程中受到美的熏陶，從而提升自己的審美情趣和審美能力。閱讀美文，同時(shí)也要投入自己的情感。不管是教師還是學(xué)生，只有將自己的情感融入文本之中，才能使自己的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，繼而進(jìn)行深度的對(duì)話。因此，可以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中注重情感教育，是新課改的必然趨勢(shì)，在語(yǔ)文課堂滲透情感教育，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、強(qiáng)化朗讀，感悟情感

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)感知文本，從而使自己有所收獲和感悟。同時(shí)閱讀的過(guò)程，也有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知能力的提高，從而使學(xué)生受到感情的熏陶。教材中選取的都是一些名篇佳作，教師應(yīng)該重視對(duì)這些文章的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中增加自己的情感體驗(yàn)。

例如教師在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，首先教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由讀，在讀的過(guò)程中，找出自己不認(rèn)識(shí)的字以及不理解的地方，然后讓學(xué)生借助字典等工具自主解決遇到的問(wèn)題，之后讓學(xué)生結(jié)成小組，小組內(nèi)進(jìn)行課文的朗讀，并且進(jìn)行互評(píng)交流，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)想在班上朗讀的同學(xué)，主動(dòng)站起來(lái)給大家朗讀，最后大家齊讀。經(jīng)過(guò)這樣一系列的閱讀，同學(xué)們對(duì)于文本中蘊(yùn)含的感情有了自己深刻的認(rèn)識(shí)：腿受傷的孩子和翅膀受傷的白鴿有著共同的向往，孤獨(dú)的孩子對(duì)白鴿奉獻(xiàn)了自己的同情以及愛(ài)心，也為白鴿的痊愈而高興，這讓我們看到一個(gè)善良、純潔的心靈，同時(shí)自己也深受感動(dòng)。

人的情緒是有記憶的，這樣的記憶不僅指的是思想，更重要的是指內(nèi)心深處的情感，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，不僅可以對(duì)字詞句以及文本的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，而且可以通過(guò)對(duì)文本的解讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)，深入體會(huì)文本的情感，感受其中的喜怒哀樂(lè)以及愛(ài)憎敬鄙，同時(shí)促進(jìn)自身正確的情感價(jià)值觀的形成。

二、走進(jìn)情境，體驗(yàn)情感

在課堂教學(xué)中，輕松和諧的教學(xué)氛圍有助于教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)。在輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思考更加靈動(dòng)，學(xué)生更容易參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，滲透情感教育、創(chuàng)造和諧氛圍更加重要。良好的情境讓學(xué)生深入文本，充分體驗(yàn)文本的情感，這樣就能激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)性。

例如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會(huì)這篇文章中那種濃濃的思鄉(xiāng)之情，首先在課堂的導(dǎo)入部分播放了一段舒緩的音樂(lè)《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)朗讀課文，學(xué)生在音樂(lè)的感染下，馬上找到了朗讀時(shí)情感的方向，這樣學(xué)生受到情感的熏陶，進(jìn)入了學(xué)習(xí)漸濃的氛圍。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的魅力感受文本的情感，獲得和諧的情感體驗(yàn)，奠定情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生展示了文本相關(guān)的圖片資料，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生感到自己好像也變成了文本中的人物。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)自己想象中的畫(huà)面，通過(guò)繪畫(huà)的方式深入解讀文本，這樣的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

滲透了情感教育的閱讀課堂是充滿(mǎn)生機(jī)和活力的課堂，教師通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生感同身受，由此而愿意學(xué)習(xí)，同時(shí)也能從中體味學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這樣才能使學(xué)生自主體驗(yàn)文本情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文能夠很好地陶冶學(xué)生情操，啟發(fā)學(xué)生思考，提高小學(xué)生感受情感的能力，因此教師要注重運(yùn)用。

三、有效補(bǔ)白，升華情感

在我們的課文中，有很多作者有意設(shè)置的空白點(diǎn)，我們稱(chēng)之為“留白”。這樣的留白可能是一個(gè)詞語(yǔ)，也可能是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，還可能是一幅插圖，甚至是文章結(jié)尾未盡之意，這是作者行文的巧妙之處，同時(shí)也給讀者留下了想象的空間。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住這些文本留白，有效引導(dǎo)，使之成為激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的平臺(tái)，升華學(xué)生的情感。

例如教學(xué)《做一片美的葉子》這篇課文，文中說(shuō)“大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體”，這就是作者有意設(shè)置的一處留白。作者充分體會(huì)了大樹(shù)給自己帶來(lái)的美的享受，大樹(shù)將形態(tài)各異、無(wú)私奉獻(xiàn)的大量美麗的葉子組成一個(gè)整體，從而使讀者產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白：看見(jiàn)這些美麗的葉子，你想到了什么？這棵大樹(shù)，你又想到了誰(shuí)？然后鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，得出自己的答案。之后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的答案在班內(nèi)展示，和大家分享，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步豐富。

為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師也可以抓住文本中的情感空白作為練筆的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行練筆，將文中意猶未盡之處結(jié)合自己的聯(lián)想和想象以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在這樣自主探究的過(guò)程中，得到情感的升華。

如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)生命體，那么情感就是最重要的靈魂所在，也就是語(yǔ)文教學(xué)的生命力。是情感教育使閱讀教學(xué)變得富有活力，使小學(xué)生的情感得到升華。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘文本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓情感滲透語(yǔ)文課堂，為閱讀教學(xué)打開(kāi)一扇心門(mén)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波