李金華（寧陜縣寧陜中學(xué) 陜西寧陜 711699）

如何實(shí)施高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革
——以閱讀課為例

李金華（寧陜縣寧陜中學(xué) 陜西寧陜 711699）

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．088

北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)王薔教授曾經(jīng)說(shuō)：教育要回歸原點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，以人為本，尊重生命，育人為先；教育不是要控制、灌輸、糾正，而是要點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒。英語(yǔ)課程改革的深化與創(chuàng)新，一切從教師改變開(kāi)始。提到教師的改變，我們就會(huì)想到高效課堂，想到洋思中學(xué)在教學(xué)中采用的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，陜西宜川中學(xué)“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”自主課堂教學(xué)模式以及山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。這些模式無(wú)不是以學(xué)生為主體，目的就是向40分鐘要質(zhì)量。

我們是貧困山區(qū)的一所高中，幾十年來(lái)大量的英語(yǔ)教師雖然竭盡全力進(jìn)行英語(yǔ)改革，但英語(yǔ)教學(xué)仍無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的模式，英語(yǔ)課堂難以開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)教條化、單一化、靜態(tài)化。我們?？吹竭@樣的情況，老師上英語(yǔ)課時(shí)，老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么；老師板書(shū)，學(xué)生作筆記，學(xué)生被老師牽著鼻子走。這樣，學(xué)生學(xué)到的是啞巴英語(yǔ)，聾子英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，啟而不發(fā)，讀而不思，學(xué)而不問(wèn)，練而不會(huì)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是迫于考試需要，雖然老師苦苦施教，但收效不大。造成這種局面的原因是英語(yǔ)教學(xué)中仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1．傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，教師關(guān)注教仍多于關(guān)注學(xué)；

2．內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力；

3．課堂教學(xué)模式化、程式化、表層化； 4．教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值錯(cuò)位；

具體表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)不明確；教學(xué)活動(dòng)欠精細(xì)，學(xué)生活動(dòng)無(wú)章法，語(yǔ)境設(shè)置不準(zhǔn)確，活動(dòng)指令不明確，新的生成被抹殺，評(píng)價(jià)內(nèi)容較空泛，教學(xué)現(xiàn)象有虛假。

我們都知道高中英語(yǔ)課程改革的核心任務(wù)是以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教育不僅僅是使學(xué)生掌握一種交流工具，還應(yīng)該挖掘其更多的社會(huì)和文化功能，如培養(yǎng)學(xué)生的品格，發(fā)展學(xué)生心智等深層次的價(jià)值。

下面以閱讀課為例來(lái)談?wù)劷虒W(xué)中所獲得的幾點(diǎn)啟示。

1.關(guān)于學(xué)案

首先，不是每節(jié)課都需要學(xué)案；其次，學(xué)案是提前發(fā)還是在課前發(fā)；經(jīng)過(guò)反復(fù)討論與反思，我認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞閱讀教學(xué)，需要就用。至于什么時(shí)候用，取決于教學(xué)內(nèi)容的需要。我以前的做法是把學(xué)案當(dāng)做預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前介入，現(xiàn)在我將嘗試著課前發(fā)學(xué)案，我認(rèn)為這種方法便于學(xué)生明白本節(jié)課的任務(wù), 更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.關(guān)于閱讀

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力和苦苦探索，我們已經(jīng)基本找到了適合我們山區(qū)學(xué)生的閱讀模式。但是專(zhuān)家的講座，讓我意識(shí)到，雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，我們卻沒(méi)有在教學(xué)中體現(xiàn)出這一點(diǎn)，首先我們害怕學(xué)生看不懂，學(xué)不會(huì)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去自主探究。換句話說(shuō)，我們還沒(méi)有擺脫功利的目的, 我們只是單純的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀, 應(yīng)對(duì)高考，沒(méi)有讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣, 從而產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。其次，閱讀是一個(gè)靜的過(guò)程，是訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立和安靜地學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題，歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論 ，但有時(shí)候我們?yōu)榱俗非笮问?，追求熱鬧的場(chǎng)面就忽略了默讀與誦讀的先后關(guān)系。雖然我們知道閱讀應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇教學(xué)，重視文本話題、功能、修辭和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言處理要緊扣語(yǔ)境，輸入量與輸出量要均衡，語(yǔ)言支撐要到位，要切實(shí)有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生順利完成閱讀理解，達(dá)到思維和表達(dá)兩個(gè)維度。真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，但是由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)太差，我們只做到了使學(xué)生順利完成閱讀理解。至于閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理，我們?nèi)酝Ａ粼诙陶Z(yǔ)整理,例句講解加練習(xí)，還沒(méi)有完全脫離閱讀文本。

3.關(guān)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、事件等建立記憶鏈接。這是我在閱讀教學(xué)中最常用的方法，使用思維導(dǎo)圖一方面可清晰地將文章脈絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生面前，以便學(xué)生快速地理清文章結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確地抓住主要內(nèi)容，從而高效地利用課堂時(shí)間。另一方面學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)迅速瀏覽“思維圖”對(duì)文章加以復(fù)述，以加強(qiáng)記憶。但是這種教學(xué)法還存在不足，例如在推斷作者寫(xiě)作意圖、體會(huì)作者觀點(diǎn)、態(tài)度等方面無(wú)法給予明確的導(dǎo)向。

4.關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“教師充滿激情，課堂充滿氣氛”，這是我多年的教學(xué)體會(huì)。教師良好的精神面貌，淵博的知識(shí)底蘊(yùn)，得體的舉止，詼諧幽默的語(yǔ)言都能為課堂添色。

首先，英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要不斷補(bǔ)充學(xué)科前沿知識(shí)，把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，用最豐富的學(xué)科知識(shí)“武裝”自己。

其次，一名合格的英語(yǔ)教師要具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，使自己的教學(xué)行為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

最后，英語(yǔ)教師在課堂上要舉止得當(dāng)、氣質(zhì)高雅、陽(yáng)光灑脫、活波、開(kāi)朗、充滿親和力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課充滿興趣。

李金華（1971--）女，漢族，陜西省安康市，中教一級(jí)，大學(xué)本科。研究方向是英語(yǔ)與其它學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。