論師幼互動在幼兒教學(xué)中的作用

葛旭

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110044)

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論師幼互動在幼兒教學(xué)中的作用

葛旭

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110044)

教師回應(yīng)行為是師幼互動中的具體表現(xiàn)之一，才促進幼兒身心健康發(fā)展方面起到非常重要的作用，同時對幼兒教師成長也具有積極的意義。本文就是在這樣的寫作背景下展開全文的。通過訪談法、觀察法、案例法等來進行分析，研究在師幼互動當(dāng)中教師回應(yīng)行為。首先對教師回應(yīng)行為做一個具體的解析，進而探討了教師回應(yīng)行為的特點。

師幼互動；回應(yīng)行為；特點

1　教師回應(yīng)的概念界定

本文將幼兒園教師在教學(xué)中的回應(yīng)行為界定為教師在教學(xué)活中對幼兒的回答與反應(yīng)所做出的言語或非言語的處理，作為師幼互動行為的表現(xiàn)方式之一，回應(yīng)是一個動態(tài)的過程。

回應(yīng)是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是提問行為一個不可或缺的組成部分，是師幼互動的重要形式之一，教師通過回應(yīng)與幼兒進行交流，適時適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)行為能夠促進合作探究式師幼互動的形成，啟發(fā)幼兒思考，促進幼兒發(fā)展。對幼兒園集體教學(xué)活動中教師回應(yīng)行為的研究能豐富和發(fā)展學(xué)前教育教學(xué)理論。從某位研究者所查閱的相關(guān)資料來看，目前對教師回應(yīng)行為的研究相對較少，研究方法比較單一，本文在借鑒中小學(xué)教師回應(yīng)行為研究的基礎(chǔ)上采用質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合的方法，因此對豐富本學(xué)科的理論有著重要的意義。

從實踐操作層面來看，教師的回應(yīng)行為的恰當(dāng)與否直接影響著師幼互動的質(zhì)量，影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量。本研究立足于幼兒園教學(xué)實際，在現(xiàn)場觀察、分析的基礎(chǔ)上揭示幼兒園集體教學(xué)活動中教師回應(yīng)的基本特點與規(guī)律，探討教師回應(yīng)的主要影響因素，指出當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動開展過程中教師回應(yīng)所存在的問題并提出相應(yīng)的對策，為幼兒園教學(xué)與相關(guān)的教育實踐提供一定的理論啟示和實際建議，在優(yōu)化幼兒園教師回應(yīng)行為的基礎(chǔ)上促進幼兒園教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展。

2　幼兒互動中教師回應(yīng)行為的特點

2.1問題的回應(yīng)具有引導(dǎo)性

教學(xué)活動中的提問包括過程問題和內(nèi)容問題。內(nèi)容問題往往是直接的、低層次的；過程問題則是間接的、高層次的，需要幼兒更多地使用個人的認(rèn)知經(jīng)驗來積極建構(gòu)自己的解釋和意義，教師必須進行爭取的引導(dǎo)。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動中，圍繞某一內(nèi)容的提問最好由開放性問題到封閉性問題轉(zhuǎn)變，而在實際教學(xué)中，從開放到封閉的提問要反復(fù)出現(xiàn)多個回合。如在集體活動“有用的植物”中，我由一段小女孩生病的錄像引出了關(guān)于中草藥的討論，設(shè)計了如下問題：她可能生了什么病——感冒會有什么癥狀——你感冒的時候醫(yī)生開什么藥給你——辛醫(yī)的醫(yī)生會給她哪些藥——認(rèn)識這些藥嗎，它們什么樣的。這一系列問題就是從開放逐漸轉(zhuǎn)向封閉。

開放性問題和封閉性問題的比例要合理安排。國外研究者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗回憶、再現(xiàn)的封閉性問題以70%～80%為宜，而高層次的，需要擴展、推理的開放性問題則以20%左右為宜。

2.2問題的回應(yīng)具有啟發(fā)性

提問有組織、激發(fā)、反應(yīng)等不同的功能與價值，在教學(xué)活動中，教師要善于利用和發(fā)揮不同類型提問的價值，善于啟發(fā)幼兒的思維。如在活動“消防員叔叔了不起”中，討論了消防車上有什么之后，我用“消防車上有那么多東西可以幫助消防員滅火，那么消防員叔叔自己要帶東西嗎”這一提問將討論的重心自然地轉(zhuǎn)移到消防員身上。

2.3回應(yīng)語言具有的明確性

在日常的教學(xué)活動中，老師對孩子提出一個問題的時候，我們經(jīng)常會看到孩子爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，幼兒因其年齡而出現(xiàn)無法克制自己，是因為他們正處在直覺思維的年齡階段；為了使活動順利地開展，教師可以通過發(fā)出一些明確的指令使活動順利的進行下去，此時教師應(yīng)該明確告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做？

如“請你再大聲些！”，“老師喜歡堅強敢于挑戰(zhàn)的小朋友！”，“請你自覺按照隊伍排隊吧”，“小朋友想好答案后，舉手來回答老師的問題”，“上課了，請小朋友迅速回到自己的座位上”等等。事實證明，明確肯定的命令往往比模糊啰嗦的命令更為有效，幼兒更能夠根據(jù)老師的指令迅速做出反應(yīng)，教師也可以更為順暢地進行接下來的活動，這樣就更容易拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動。

2.4回應(yīng)語言具有形象性

師幼互動中教師的語言應(yīng)生動形象和富有感情，古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”，是說要避免空洞乏啰嗦的語言。教師就像是一個演員，為了使自己變得更加受歡迎，教師就需要在語言上下功夫；幼兒因其年齡特點決定了他們更喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言；尤其是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼髦螅透菀诪橛變核邮芎湍７隆?/p>

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”但要想流出清澈、舒暢、讓人感到清新香甜的“溪流”，則取決于教師對語言技巧的刻意運用。在和孩子交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子非常喜歡聽各種語言故事，每講完一個故事孩子們都會繪聲繪色地模仿表演，他們會根據(jù)自己喜歡來分工，好動的男孩子扮演威猛雄壯的大老虎，而文靜的女孩子則選擇做可愛的小兔子，看著他們像模像樣地模仿老師講故事時候的語氣，還真有做小演員的潛質(zhì)，這也充分印證形象的語言更容易俘獲幼兒的心。

2.5回應(yīng)語言具有激勵性

一般來講，在課堂上老師對孩子的語言鼓勵一般有：“你真棒！”、“你真行”、“你很聰明”、“你的表現(xiàn)真好，大家來鼓勵鼓勵他”等等。如果激勵的語句就這么幾句，時間一長孩子就會覺得索然無味，因而容易失去它的激勵作用；另外在某種程度上說，激勵語言應(yīng)該是隨機語多于預(yù)設(shè)語，不同的孩子、不同的情景下、不同的心情下，激勵語言應(yīng)該是不相同的。

如在美工活動中，有的孩子動手能力比較強，往往會提前完成作品；而對那些動手能力較差的孩子而言，雖然他們也很努力去做，但他們也不一定很做出成功的作品，老師這時候不應(yīng)該為結(jié)果論，而是讓孩子在這個活動中感受到自己進步的方面，針對孩子實際的動手能力做出點評，如：你現(xiàn)在的剪刀使用越來越棒的，如果你多加練習(xí)將來肯定會是最棒的！”，“你能夠想出別人都想不到的方法，你的想象力很豐富”等等。這樣在以后的過程中他才會對美工活動產(chǎn)生興趣，進而取得更大的進步。每一個孩子都是獨一無二的，他們身上總會散發(fā)出和別人不一樣的光芒，而教師的激勵的語言無疑會使他身上的光芒變得更加耀眼。

葛旭(1994.08-)，漢族，遼寧長海人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)。

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1671-1602(2016)18-0221-01