“研討式”教學法在《西方經(jīng)濟學》教學中的實踐與探索

馮梅

(貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院學生處，貴州 清鎮(zhèn) 550014)

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“研討式”教學法在《西方經(jīng)濟學》教學中的實踐與探索

馮梅

(貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院學生處，貴州 清鎮(zhèn) 550014)

本文在陳述研討式教學法的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了《西方經(jīng)濟學》課程的性質(zhì)與特點，并將研討式教學法在《西方經(jīng)濟學》教學中進行了具體的實踐與探索。實踐證明：研討式教學法有利于教師教學質(zhì)量的提升和教學效果的改善，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、經(jīng)濟學邏輯思維的培養(yǎng)，值得高等院校和職業(yè)院校教師在《西方經(jīng)濟學》及相關(guān)課程教學中的應用與推廣。

研討式教學法；西方經(jīng)濟學；比較分析

《西方經(jīng)濟學》是一門專門研究在市場經(jīng)濟條件下稀缺資源有效配置和利用的社會科學，已成為我國高等院校和職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)管理課程和核心課程的專業(yè)基礎(chǔ)，其地位與馬克思主義政治經(jīng)濟學并重，是學生學習后續(xù)相關(guān)經(jīng)濟學課程的基礎(chǔ)。當前，在經(jīng)濟全球化、知識信息化和金融交易國際化日益凸現(xiàn)的趨勢下，我國對經(jīng)濟創(chuàng)新型人才提出了更高層次的要求。然而，我國許多高等院校和職業(yè)院校在《西方經(jīng)濟學》課程教學中主要運用傳統(tǒng)教學模式，其方式、手段和考評方式過于單一和機械，教學目標忽略經(jīng)濟學思維的培養(yǎng)，理論與實踐結(jié)合較欠缺，學生學習起來比較枯燥、乏味、缺乏興趣，基本上失去了學習的主動性和積極性，不利于高等院校和職業(yè)院校經(jīng)濟管理類學生創(chuàng)新能力的形成。

研討式教學法是一種行之有效而新穎的教學方法，其理念和宗旨在于通過實踐培養(yǎng)學生多方面的能力，如創(chuàng)新能力等，提高學生的綜合素質(zhì)。具有如下優(yōu)勢：變“講解式”為“研討式”；變“一言堂”為“群言堂”；改造師生之間的“主-主”關(guān)系為“主-客”的合作關(guān)系；變“授人以魚”為“授人以漁”；有利于學生提高理論聯(lián)系實際，用理論知識分析、解決實際問題的能力；有助于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于學生溝通能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)；促使課堂教學效果得到更有效的提升。在《西方經(jīng)濟學》教學過程中應用研討式教學法，可以激發(fā)學生對西方經(jīng)濟學理論、現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學現(xiàn)象、當前經(jīng)濟發(fā)展的前言動態(tài)以及經(jīng)濟現(xiàn)實預測等產(chǎn)生濃厚的興趣，對于培養(yǎng)學生專業(yè)敏感度和經(jīng)濟學邏輯思維以及教師教學質(zhì)量的提升會起到較大的效果。

1　研討式教學法的內(nèi)涵

研討式教學法是由我國湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授在研究高校素質(zhì)教學如何實施的過程中探索出的一種行之有效而新穎的教學方法。目前，它在國內(nèi)多數(shù)高等院校教育中得到了應用和推廣，很多高等院校的教育者也在實際的教學過程中應用并推行這種全新的教學模式。

研討式教學法是一種完全不同于傳統(tǒng)單向傳授知識的講授式教學，它是以教師的教學內(nèi)容與學生所學的學識積累為基礎(chǔ)，以教師為主導，以學生主體精神培育為原則，對學生多方面能力即自學能力，思維能力，語言能力，教學能力，研究和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，提高學生的整體素質(zhì)，將討論法與研究法有機結(jié)合，鼓勵教師與學生積極參與到教學活動中，教師以科研來促教學，投入到教學改革實踐中，學生以教師創(chuàng)設(shè)的具體情境創(chuàng)造性地運用所積累的知識，主動地討論和探討問題，并發(fā)表自己的看法與觀點，在研討過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，創(chuàng)新能力的一種新的教學模式。

2　《西方經(jīng)濟學》課程的性質(zhì)和特點

2.1《西方經(jīng)濟學》課程的性質(zhì)

西方經(jīng)濟學是一門專門研究在市場經(jīng)濟條件下稀缺資源有效配置和利用的社會科學,被西方國家稱為“社會科學的皇后，最古老的藝術(shù)，最新穎的科學”①。1西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟體制的日益完善以及國家對高等素質(zhì)教育的日益盛行，西方經(jīng)濟學在我國迅速發(fā)展和完善起來，其地位在我國經(jīng)濟管理類專業(yè)的整個課程體系中日趨顯現(xiàn)，已被國家教育部列為我國高等院校和職業(yè)院校財經(jīng)管理類各專業(yè)普遍開設(shè)的11門核心課程之一，其地位與政治經(jīng)濟學并駕齊驅(qū)。

學習《西方經(jīng)濟學》課程主要目的是讓學生理解和掌握經(jīng)濟學知識和內(nèi)容框架的基本理論，培養(yǎng)學生一種新的經(jīng)濟模式思維。西方經(jīng)濟學與其他經(jīng)濟學科聯(lián)系得非常的緊密。如財政學、統(tǒng)計學、管理學、金融學、發(fā)展經(jīng)濟學等，它是學好經(jīng)濟學管理類其他多門專業(yè)課的基礎(chǔ)。學生只有儲備深厚的西方經(jīng)濟理論，掌握獨特的西方經(jīng)濟學邏輯分析方法，才會更有效地學習本科及專科階段的其他相關(guān)課程。

2.2《西方經(jīng)濟學》課程的特點

2.2.1理論性較強，且與實踐緊密結(jié)合

一是，西方經(jīng)濟學由于歷史條件的變遷，于20世紀30年代先后經(jīng)歷了三次比較重大的修正和補充、于20世紀60年代中期以后帶來了四點改變。由于這三次重大的修正、補充和四點改變，使得西方經(jīng)濟學的研究領(lǐng)域得到不斷的延伸，其研究方法也日臻變得科學嚴謹和多元化，使西方經(jīng)濟學的理論和內(nèi)容不斷豐富和完善，不僅包含對基本理論的系統(tǒng)建設(shè)，分析方法的規(guī)范，不同學派理論與政策主張的沖突，還涉及到利用經(jīng)濟學的基本原理與基本方法研究特定時間與特定地點的經(jīng)濟現(xiàn)象問題、現(xiàn)實經(jīng)濟生活事例，分析經(jīng)濟行為和經(jīng)濟運行規(guī)律。因而，西方經(jīng)濟學具有較強的理論性。

二是，西方經(jīng)濟學的經(jīng)濟理論較抽象，與實踐聯(lián)系得十分緊密。主要體現(xiàn)在三個方面：第一，從現(xiàn)在到正在發(fā)生的變化，西方經(jīng)濟學理論知識的生產(chǎn)，補充和修正，不爬出經(jīng)濟活動。第二，西方經(jīng)濟學的每個經(jīng)濟理論，都是資本主義市場經(jīng)濟發(fā)展中矛盾與沖突日益積累的結(jié)果。第三，西方經(jīng)濟學指導并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。

2.2.2理論體系龐大而復雜，教學內(nèi)容豐富

經(jīng)濟學不僅包括研究市場資源優(yōu)化配置問題的微觀經(jīng)濟學，還包括充分利用資源問題研究的宏觀經(jīng)濟學，也包括以各個流派的演化、主要觀點、對策建議構(gòu)成的西方經(jīng)濟學流派。其中，微觀經(jīng)濟學包括需求供給論、一般均衡論、均衡價格論等，主張市場的自發(fā)調(diào)節(jié)作用在資源配置中起基礎(chǔ)性作用，反對政府干預。宏觀經(jīng)濟學包括國民收入核算論、國民收入決定論、產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡等，主張市場“看不見的手”與政府“看得見的手”對經(jīng)濟發(fā)展的調(diào)節(jié)作用，強調(diào)政府要進行適當?shù)母深A。西方經(jīng)濟學派派系多，不僅包含了重商主義學派，古典經(jīng)濟學派，新古典經(jīng)濟學派，凱恩斯學派等，還包含了這些學派的演化、主要觀點和政策建議等。另外，西方經(jīng)濟學的理論還運用了大量的數(shù)學模型，使得如信息經(jīng)濟學等新興學科和跨學科納入了西方經(jīng)濟學理論，因而，西方經(jīng)濟學在微觀、宏觀、學派及新興學科和跨學科納入的發(fā)展下變得龐大、復雜而豐富。

2.2.3研究方法多元化，數(shù)理化態(tài)勢明顯

從20世紀70年代開始,在新古典經(jīng)濟學內(nèi)部和外部兩股力量的共同推動下,非正統(tǒng)經(jīng)濟學發(fā)展的研究方法對西方經(jīng)濟學的影響呈現(xiàn)多元化的特征。既有實證分析，又有規(guī)范分析；既有靜態(tài)分析，又有比較靜態(tài)分析與動態(tài)分析；既有邊際分析，又有均衡分析；既有定量分析，又有定性分析；既有個量分析，又有總量分析。特別是自19世紀中期以來，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學為了使其在形式上更接近于自然科學，更加注重數(shù)學在經(jīng)濟分析中的運用，并將其作為推理平臺、參照坐標及分析工具，加之計算機技術(shù)的日益普及以及網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，大量計量分析軟件、計算機模擬仿真系統(tǒng)被開發(fā)出來，使得數(shù)學化態(tài)勢更為明顯。如，定性和定量分析的計量經(jīng)濟模型以經(jīng)濟理論的數(shù)學模型為基礎(chǔ)，檢驗現(xiàn)實經(jīng)濟問題，使經(jīng)濟理論更具有現(xiàn)實針對性；實證研究借助數(shù)學模型使證據(jù)數(shù)量化，使其更具一般性、更具說服力。

2.2.4鮮明的階級性與客觀性并存

一是，西方經(jīng)濟學是在資本主義生產(chǎn)方式和經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)上建立的理論體系，具有鮮明的階級性。首先，“在意識形態(tài)上，西方經(jīng)濟學試圖宣傳資本主義制度為了加強在永恒存在的信仰系統(tǒng)的優(yōu)勢?！雹谄浯危鞣浇?jīng)濟學以資本主義私有制為經(jīng)濟基礎(chǔ)，把發(fā)達的市場經(jīng)濟作為其經(jīng)濟運行機制，把“理性經(jīng)濟人”即每一個從事經(jīng)濟活動的人所采取的經(jīng)濟行為都是力圖以自己的最小經(jīng)濟代價去獲得自己的最大經(jīng)濟利益作為其基本假設(shè)前提。二是，西方經(jīng)濟學具有一定的客觀性。它雖然產(chǎn)生于資本主義經(jīng)濟制度，但它的經(jīng)濟理論是對西方國家數(shù)百年發(fā)達市場運行規(guī)律的概括與總結(jié)，對發(fā)展中國家的市場經(jīng)濟仍具有有用和借鑒的地方。

2.2.5經(jīng)典理論與前沿問題聯(lián)系不足

“現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學主要以馬歇爾的新古典經(jīng)濟學為雛形，而宏觀經(jīng)濟學脫胎于凱恩斯對于20世紀30年代資本主義經(jīng)濟危機的思考?！雹郛斍埃覈鴩鴥?nèi)大學階段的初級西方經(jīng)濟學體系基本上沿襲了以上兩部分，堪稱西方經(jīng)濟學中的經(jīng)典。雖然經(jīng)典理論的學習可以使學生掌握西方經(jīng)濟學理論的精髓，但這些理論主要來源國外資本主義經(jīng)濟制度體制下市場經(jīng)濟運行規(guī)律的先進經(jīng)驗，教材中的案例大多是國外活生生的經(jīng)濟生活實例，對于中國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些特殊的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題研究得比較欠缺。因為，在這個經(jīng)濟全球化、信息時代化的今天，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學經(jīng)典理論很難解釋現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的許多新經(jīng)濟現(xiàn)象和新問題。而針對這些新現(xiàn)象、新問題，西方經(jīng)濟學的理論也在不斷的更新和發(fā)展中，甚至超過西方經(jīng)濟學教材更新的步伐，使得任何一本教材都不可能囊括所有的最新經(jīng)濟理論的發(fā)展和動態(tài)。

3　《西方經(jīng)濟學》應用研討式教學法的教學具體實踐

本文基于國民收入核算理論在《西方經(jīng)濟學》課程中進行研討式教學法教學案例實踐。教學案例實踐過程主要由確定研討專題、示范性講解、獨立探索、相互研究討論、教師評價及總結(jié)提高、教學效果問卷調(diào)查、教學反思七個部分組成。

3.1確定研討主題

為了讓學生們分清、明確國民收入核算理論知識的重點難點，有更充分的時間去準備研討主題，以便研討式教學的順利開展。在進行國民收入核算理論知識、內(nèi)容講解、研討之前，立足本門課程的特色、教學要求及目標，結(jié)合學生學習本門課程的學習心理、態(tài)度和認知，針對國民收入核算理論的重點難點內(nèi)容，聯(lián)系當今世界、國內(nèi)重大的經(jīng)濟熱點問題和經(jīng)濟前沿動態(tài)現(xiàn)象，引發(fā)學生思考研討：我國近10年的GDP經(jīng)濟總量、現(xiàn)狀及其構(gòu)成情況，分析四部門經(jīng)濟對GDP貢獻大小差異原因及后果，提出促使我國GDP持續(xù)健康增長的對策建議。

3.2示范講解

國民收入核算理論是西方經(jīng)濟學宏觀部分的中心理論，其理論知識和內(nèi)容的理解和掌握關(guān)系到國民收入決定理論，失業(yè)與通貨膨脹理論，經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論，宏觀經(jīng)濟政策等經(jīng)典理論的學習。因此，在進行國民收入核算理論的課堂教學時，教師認真對其理論知識內(nèi)容制作了詳細的教案和電子課件，并詳細地做了示范性講解。

3.3獨立探索，自主學習研究

學生根據(jù)教師給出的查找文獻資料的方法、路徑和來源，查找有關(guān)我國GDP經(jīng)濟總量、發(fā)展現(xiàn)狀、四部門構(gòu)成比重、發(fā)展對策建議等學術(shù)科研文獻，并將研討專題細化成幾個子專題，如，找出我國最近10年(2002-2012年)GDP經(jīng)濟總量和相應的年增長速度等相關(guān)數(shù)據(jù)，分析工資收入、政府收入、私人投資水平、進出口水平占GDP的構(gòu)成比重；通過比較我國近10年來GDP的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析四部門經(jīng)濟對GDP貢獻大小差異原因及后果；總結(jié)推動我國GDP增長的動因；分析我國GDP增長的優(yōu)勢和劣勢；討論我國政府要在2013年實現(xiàn)GDP增長預期目標8.2%能否實現(xiàn)；提出促進我國GDP增長的對策建議等。在教師對他們子專題最終設(shè)定的指導和幫助下，撰寫成5000字左右的發(fā)言稿。

3.4相互討論研究

教師將教學班級分為幾個小組，5-8人一個小組為宜，以小組為單位進行討論總結(jié)并發(fā)言。每組推薦一位代表用15分鐘的時間上講臺向全班同學匯報本小組的論文的框架、內(nèi)容、獨到見解、對策建議和重要參考文獻資料的查找檢索情況。在每一小組匯報完論文后，教師針對小組論文中的疑點、難點和有關(guān)問題進行提問，而同一時間教師也要求臺下的學生認真聽臺上學生代表所陳述的內(nèi)容，對學生所提出的論點進行發(fā)問和質(zhì)疑。在發(fā)問和質(zhì)疑的過程中，教師要不斷地鼓勵學生各抒己見，大膽暢言，讓膽小的學生備受鼓舞，并對他們的創(chuàng)新的想法予以鼓勵、支持。沿用上例，學生討論政府要實現(xiàn)2013年GDP增長8.2%的目標的對策和建議。學生可相互補充，激烈討論，提出一系列解決對策和建議。

3.5教師總結(jié)提高

在總結(jié)性評價中，教師對學生的研討進行了歸納和整理，總結(jié)和補充，充分肯定了學生良好的思想和成就，并對討論存在的問題和偏頗進行適當?shù)闹笇?，引導學生進入更深層次的思考，鼓勵學生完善發(fā)言稿，并撰寫成學術(shù)論文進行發(fā)表。沿用上例，首先應分析反映GDP增長的數(shù)據(jù)資料，并從縱向和橫向的角度比較四部門在GDP構(gòu)成中的比重及對GDP的貢獻率；其次，分析我國GDP近十年來的增長速度和發(fā)展趨勢；再次，歸納GDP增長的動因，總結(jié)GDP增長模式存在的問題和不足，挖掘出GDP增長的深層次原因；最后，總結(jié)補充實現(xiàn)8.2%的經(jīng)濟增長目標可采取的促進經(jīng)濟增長的對策和建議。

3.6問卷調(diào)查

為了了解學生對西方經(jīng)濟學課程運用研討式教學法的看法以及在開展研討式教學的過程中學生對一些細節(jié)問題的想法以及研討式教學的效果，教師應針對所在的教學班級，設(shè)置相關(guān)問題，形成調(diào)查問卷，發(fā)放給班級學生，收集調(diào)查信息，并整理分析，做出結(jié)論。

3.7教學反思

教學反思包括兩個方面的內(nèi)容：學生的教學反思和教師的教學反思。學生的教學反思包含學生在研討式教學過程中的表現(xiàn)、學習態(tài)度與積極性、查找資料的方式、研討情況、思考問題的角度、研討心得、觀點的建構(gòu)等。教師的教學反思包括研討式的教學效果、學生們研討的自主性與積極性、研討的總結(jié)與評價等。通過本次教學案例實踐，學生們的反思如下：一是，研討式教學不僅使沉悶、枯燥的課堂變得活躍非常，班上同學的積極性、自主性、創(chuàng)造性提高了，連那些平時不愛學習和上課的學生也深受感染和吸引，熱情地參與了研討。二是，教師的課堂評價和結(jié)果性的總結(jié)，讓我們的思維變得更加活躍，教師的引導，讓我們大膽地提出質(zhì)疑和進行思考，思考問題的角度、深度、廣度也有所擴寬了。三是，要學好西方經(jīng)濟學這門課程，必須投入大量的時間和精力去搜集檢索文獻資料，了解理論產(chǎn)生的背景，時刻關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，并運用此門課程的分析工具和方法論去分析和解決之，才能有利于我們現(xiàn)代經(jīng)濟邏輯思維的培養(yǎng)。教師的反思如下：研討式教學使學生的表達能力、實踐能力、檢索資料能力等得以提高和培養(yǎng)，全面地激起了學生的求知欲、積極性，讓學生活躍在整個研討的教學實踐過程之中。二是，研討式教學法結(jié)合過程評價和結(jié)果評價方法，對學生課堂表現(xiàn)、相互研討情況、上講臺演講情況、發(fā)表的觀點進行全方位的評價，平衡每一名學生，促使學生個性的挖掘和開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。三是，采用研討式教學進行教學，能有效地調(diào)動學生學習興趣和自主探究，學生可以憑借各種渠道搜集到相應知識，掌握到相關(guān)要點，順利完成任務(wù)。

綜上所述，在西方經(jīng)濟學教學中運用研討式教學法有利于學生提高理論聯(lián)系實際、用理論知識分析、解決實際問題的能力，有助于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、溝通能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于教師課堂教學效果更有效的提升，值得高等院校和職業(yè)院校教師在《西方經(jīng)濟學》及相關(guān)課程教學中的應用與推廣。但在西方經(jīng)濟學教學過程中實施研究和討討式的教學法的教師應注意：傳統(tǒng)教學法與研討式教學法的有機結(jié)合、研討專題的精挑細選、學生主體作用的發(fā)揮等問題。

注釋：

①梁小民.西方經(jīng)濟學教程(修訂版)[M].北京:中國統(tǒng)計出版社，2002:3.

②高鴻業(yè)主編.西方經(jīng)濟學(微觀部分)第五版[M].北京：中國人民大學出版社.2011:3.

③李娟娟.應用型人才培養(yǎng)目標下西方經(jīng)濟學教學探討—以地方工科院校為例[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報(社會科學版),2011,(1):75-79.

[1]郭漢民.研討式教學改革中的大學生心理分析[J].湖南教育學院學報，1999,(6).

[2]梁小民.西方經(jīng)濟學教程(修訂版)[M].北京:中國統(tǒng)計出版社，2002:3.

[3]高鴻業(yè)主編.西方經(jīng)濟學(微觀部分)第五版[M].北京：中國人民大學出版社,2011:3.

[4]李娟娟.應用型人才培養(yǎng)目標下西方經(jīng)濟學教學探討——以地方工科院校為例[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報(社會科學版),2011,(1):75-79.

[5]唐洪俊,等.研討式教學實踐與體會[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2011,(22):161-162.

[6]吳本來,等.研討式教學的應用實踐[J].河南教育學院學報(自然科版),2012,(3):64-65.

[7]陳廣猛.“研討式”教學法在國際政治經(jīng)濟學課程教學中的運用[J].科教導刊，2012年3月(中)：84-86.

[8]金賽美.論研討式教學在《西方經(jīng)濟學》課程教學改革中的應用[J].市場論壇,2012(10):92-94.

[9]程金亮.體驗研討式教學模式在國際投資學課程教學中的應用[J].湖北第二師范學院學報，2012(12):102-107.

“Seminar-style”Teaching Practice and Exploration in “Western Economics”Teaching

FENG Mei

(Guizhou Polytechnic Of Construction Student Office，Guizhou Qingzhen 550014)

Based on the content of the statement seminar-style teaching method,based on the analysis of the nature and characteristics of “Western Economics” course and seminar-style teaching method in “Western Economics” Teaching has been particularly in education.Practice has proved that: seminar-style teaching method is conducive to enhancing the quality of teaching and improve teaching effect,helps to develop creative thinking,innovation and the ability to develop logical thinking economics student deserves teachers in universities and vocational institutions.“ Western Economics ”Teaching and related application and promotion.

seminar-style teaching method; Western economics; comparative analysis

馮梅(1986-)，女，貴州習水人，貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院教師，碩士,研究方向：經(jīng)濟學學科課程與教學論。

G642

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1671-1602(2016)18-0229-03