初探白馬民歌在學前音樂教育中的歌唱教學方法

李婧

(四川幼兒師范高等?？茖W校,四川 成都 610000)

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初探白馬民歌在學前音樂教育中的歌唱教學方法

The exploration on the music of “Bai Ma”in Teaching for kids

李婧

(四川幼兒師范高等專科學校,四川 成都 610000)

學前階段是人類一生之中最為重要的“喚醒”時期，在此期間各種興趣愛好將會被激發(fā)和培養(yǎng)，其中最容易培養(yǎng)的便是英音樂興趣。在學前音樂教學之中引入白馬民歌，對于白馬文華的傳承以及探索白馬民歌在白馬人聚居地學前教育方面的可行性有著一定的影響，同時也能夠豐富白馬民族成員的“音樂儲備”，進而讓白馬人的民族文化資源得以保存。

白馬民歌;學前音樂教育;影響

一直以來，在青藏高原的東沿、四川盆地的北部、川甘交界的叢山深處,有著一支古老且與眾不同的民族。過去的數(shù)百年間，這個民族被漢族稱為“番”或“西番”,直到1951年被劃入藏族而稱“白馬藏人”。本世紀60年代以來隨著與其它民族的交往漸頻,白馬人逐漸成為了國內(nèi)學術界和國外部份文化學者的關注的焦點。

一直以來白馬人文化受到著外部的侵襲，白馬民歌作為白馬人文化的重要組成部分，也遭受著“瀕?！钡睦Ь?。白馬人音樂在學前音樂教學的應用，對于白馬文化和白馬人聚居地的學前教育有著雙重影響。在白馬人聚居地實行學前兒童參與音樂實踐活動，不僅其教育內(nèi)容成為了實現(xiàn)學前兒童音樂教育目標的重要中間環(huán)節(jié)，同時也對白馬人文化的傳承起到了相當重要的作用。

1　白馬民歌特點

首先需要說明的是由于白馬社區(qū)或者說白馬人聚居地并沒有豐富的樂器更沒有外面方面相當于漢語音樂的概念。在白馬人文化體系之中，與音樂相關的最高概念是“托格’(t’ok),才概念大致與漢語“歌曲”類似，但涵蓋范圍與歌曲相比更加狹窄，并且從文獻以及前往綿陽平武地區(qū)的實地田野調(diào)查之中，綜合概述為白馬人對民歌價值的選擇與判斷更趨向于“爭取生存機會”的功利性,在審美和娛樂方面相對較多。

1.1民歌分類

在對白馬民歌進行分類時，擬采取依照白馬人聚居地的原生性分類體系進行劃分。采用上述方式的主要原因在于民歌的原生性分類體系往往是與民歌的民俗功能值觀密楔合的，故將白馬民歌大致可以分為：酒歌、圓圓舞歌、勞動歌、宗教歌、山歌、敘事歌和尚無法具體歸類歌曲這七大類。

酒歌，是白馬民歌的重要組成部分。由于白馬民歌多誕生于在“擁爐聚飲”場合所之中，在當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和歷史傳統(tǒng)的影響下，“酒歌”數(shù)量龐大且豐富繁雜。此類歌曲，按照主要功能可分三個子類:敬酒歌、盤歌和答謝歌。各子類的功能，雖然都表現(xiàn)出了功力特點，但是在子功能上卻不盡相同。

圓圓舞歌，即是白馬人跳圓圓舞時所唱的歌。圓圓舞屬“踏歌”類,源起為農(nóng)事結(jié)束后的謝禮慶賀儀式,兼具求偶功能的社交儀式，基本與宗教巫術無關。舞蹈者以寨為單位,在寨外平壩上男女攜手向內(nèi),以籌火為圓心構(gòu)成環(huán)形舞隊,沿反時針方向轉(zhuǎn)動并頓足踢腿,且舞且歌,無化妝和伴奏。

勞動歌、山歌和宗教歌與其他民族之中民歌誕生的淵源和成長方式大致相同，但存在一定的差異。因為白馬人聚居地多為高海拔地區(qū)，在此區(qū)域之中從事的勞動，以農(nóng)耕為主,畜牧、狩獵為輔,兼營多種副業(yè)(林木、養(yǎng)蜂、采集等)。故，相比于單一的經(jīng)濟形式不同，白馬人的勞動更加豐富多樣，從而使得勞動歌體系豐富。山歌的演唱形式多為獨唱及男女，且擔負著男女情愛交往的社會功能。宗教歌多用于祭祀、喪葬、打獵之中，其中由于生產(chǎn)力低下，白馬人的生活之中多打獵，在打獵進入山林之中需唱歌呼喚山神和獵神保佑自己的平安。

敘事歌，其在白馬人文化之中占據(jù)相當?shù)牡匚?，主要是由于歌唱在白馬人的長篇傳奇故事講述中占有顯著位置。例如說，在《情人歌》,即白馬愛情故事之中篇目《新娘鳥》`中繼散文敘說之后的插唱部分,在整個愛情故事之中有著重要的作用。

除了上述歌曲之外，在白馬民歌之中還包含護林防火歌等分類屬性不確切的歌曲，將其確定為了不確定具體歸類的歌曲。

1.2白馬民歌音樂特點

白馬民歌屬于中國音樂體系之中的一部分，但是卻存在著自己的音樂特點。這些音樂特點最終使得白馬民歌區(qū)別于其他民族的民歌，成為了中國民族民歌的又一個亮點和特色。

首先在白馬民歌中,樂音的最顯著特征是“帶腔”性。所謂的“帶腔”性指多數(shù)樂音都表現(xiàn)為一種包含有某種音高、力度、音色變化成份的音過程，同時某些音腔在長期的歌唱實踐中被夸張和規(guī)范化。

其次白馬民歌的音階富有多樣性。從音數(shù)角度分析,白馬民歌的音數(shù)從二聲音階到七聲音階均有出現(xiàn)。根據(jù)對歌曲分析，可以發(fā)現(xiàn)在所有歌類之中分布最廣的便是微音階,其次是羽音階，而分布面最窄的是三聲宮音階。變格形式不多見，僅有的變格形式(“Iadomi”和“d。mi,01la”),其分布格局僅限于盤歌之中。

然后在白馬民歌中存在少量“支聲體”多聲部歌曲，這些歌曲基本上為宮調(diào)式的舞歌和勞動歌。由于白馬民歌中的多深部民歌在音程關系上多以三度為基礎，并沒有大二度。

最后，從曲體結(jié)構(gòu)入手，白馬民歌的曲體結(jié)構(gòu)以短小的曲調(diào)吟唱多段歌詞。從曲調(diào)上分析，主要可以由幾個樂節(jié)構(gòu)成,但更多的是由樂句或復樂句構(gòu)成,此類曲體可稱“單曲體”。另在酒歌、盤歌、舞歌中,有將數(shù)支單曲聯(lián)綴演唱的情況,此類曲體可稱“套曲體”。

2　白馬民歌在學前音樂歌唱教學的具體方法

白馬民歌在學前音樂音樂之中有著包括歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂欣賞活動等方面?，F(xiàn)以歌唱活動為例，初探歌唱教學的具體方法：

2.1教學方法入手

首先可以選擇白馬民歌歌詞入手。白馬民歌不同于其他民歌歌曲，在本民族語言環(huán)境之下誕生的白馬民歌，多數(shù)歌詞豐富，內(nèi)容多元，且民族語言特性顯著。所以這樣的民歌更加需要從歌詞入手，帶領幼兒反復熟悉和體會歌詞的內(nèi)容和意境，然后再來學習旋律和歌曲就能夠幫助幼兒較快、較容易地進入白馬民歌所要表達的情緒情感，詞曲結(jié)合上的難點也就迎刃而解了。同時，對于個別白馬民歌內(nèi)容簡單的歌曲，在一段旋律有幾段韻腳整齊、內(nèi)容相近歌詞的影響下，往往只需要讓幼兒熟悉第一段歌詞，再進一步讓幼兒體會歌詞旋律和民歌節(jié)奏之間的關系，隨后再完成第二段、第三段歌詞的教學，這樣更加能夠讓幼兒快速、容易地學會歌曲，甚至是達到自學自唱的效果。

其次可以從民歌節(jié)奏切入?？紤]到白馬民歌有些歌曲節(jié)奏鮮明、內(nèi)容緊湊，在詞曲結(jié)合之后，往往容易朗朗上口。所以采用節(jié)奏導入的方法，能夠讓幼兒熟悉掌握白馬民歌的節(jié)奏，在此情況之下，節(jié)奏導入的方式更加適合教學。在教學中讓幼兒首先熟練掌握白馬民歌節(jié)奏，再按節(jié)奏學習歌詞，最后加上旋律，進而學會完整地演唱白馬民歌。

最后可以采用以旋律為先導的方式。旋律樸素、流暢的白馬民歌歌曲，往往詞曲結(jié)合自然、易于上口，可以采用旋律先行的方法，先教旋律，由旋律再到歌詞，順其自然地學習、掌握歌曲。

2.2多樣化教唱方法

多樣化的教唱方法主要有分句教唱、整體教唱和。其中分句教唱作為典型的傳統(tǒng)教唱民歌的方法，此方法的好處在于能夠逐句分解教唱，這樣的方式能夠讓幼兒領會民歌的樂句結(jié)構(gòu)，同時幫助幼兒掌握呼吸、換氣，也可以協(xié)助幼兒注意力集中地觀察、傾聽和模仿。需要注意的是，分句教唱往往要將整首民歌分解，將會造成歌曲的整體性受影響，思想感情無法順暢表達。同時學唱時一句句地跟唱，往往較難激發(fā)幼兒的記憶、思維、想象等心理活動。通常而言，由完全小節(jié)開始，樂句結(jié)構(gòu)劃分清楚的較長民歌更加適合分句教唱法。

整體教唱法主要與分句教唱法相區(qū)別，既是指由教師帶有表情且完整地重復演唱歌曲，幼兒從頭至尾、一遍遍地反復跟唱。這樣的教唱方法優(yōu)點在于能夠保全白馬民歌的意義、情緒、形象的完整性，在學唱過程中較容易引起幼兒相應的情感體驗。但是考慮幼兒的實際接受能力，結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容緊湊且形象集中，并且音樂表現(xiàn)手法相對單一的白馬民歌，可以采用整體教唱法。

最后，能夠采用視譜演唱對于白馬民歌的幼兒園教唱方法來說無疑是最高級，其優(yōu)點在于讓幼兒完全主動地去學唱歌曲，同時使演唱更加準確、細膩、富于個性。需要注意的是此種方法要求幼兒能夠認譜和認字。

故，在幼兒園運用這種方法教唱白馬民歌必須需要認真考慮，要采用幼兒愿意接受且形象化的游戲的方式進行，組織歌唱活動之中也最好一次只集中教一首歌，嚴格杜絕不講效果、不講質(zhì)量的連續(xù)教授。一首白馬民歌學會之后，需經(jīng)常復習，鞏固教學效果，使幼兒能夠在自己反復不斷的演唱中，一遍一遍地深化對白馬歌曲情緒情感的體驗，培養(yǎng)和鞏固幼兒的歌唱興趣。

此外，教唱活動中教師伴奏應多樣靈活。如在初教新歌時，可以讓幼兒首先集中注意力模仿教師的演唱，不需伴奏?；虿患雍吐曔M行單旋律伴奏，旨在提高幼兒音準能力。最后在幼兒能夠準確、熟練地演唱基礎上，采用鋼琴、手風琴等樂器來為幼兒伴奏。

對于幼兒園教唱活動來說，最關鍵的是如何讓更多幼兒獲得參與歌唱活動的機會，而不是單純地教授幼兒歌唱技巧。同時教師參與到幼兒的演唱活動之中，也是鼓勵幼兒愉快歌唱的重要環(huán)節(jié)。對于幼兒園教師而言，深厚的聲樂專業(yè)訓練基礎是其次的，首先是具備敏銳的音樂聽覺，唯有如此才能夠自然、準確、令人愉快、富有表情地演唱歌曲，起到良好示范作用。

最后，教師在實際教學活動之中可以參考上述基本方法，但是在具體實施過程中卻要靈活地針對一首白馬民歌根據(jù)各個教學班中的幼兒實際情況，深入分析歌曲的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等特點。同時綜合幼兒在語言、節(jié)奏、音準、智力、性格等方面的情況，兼顧考慮自身專長和特點，選擇一種或者是綜合使用幾種教學方法。

誠然，白馬民歌在學前音樂教育之中的推廣存在困難和障礙，在傳統(tǒng)學前音樂教學環(huán)境之中，這些阻礙是客觀因素。因為在白馬音樂的學前教育之中我們要 “求同存異”，循序漸進的開展。

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