精確多元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提高

陳娟（瓜州縣淵泉第三小學(xué) 甘肅瓜州 736100）

精確多元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提高

陳娟（瓜州縣淵泉第三小學(xué) 甘肅瓜州 736100）

小學(xué)語文課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、為學(xué)生搭建平臺(tái)、激勵(lì)學(xué)生和文本對(duì)話、和自己對(duì)話，提高課堂教學(xué)的有效性，也讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得全面的語文能力的提升。筆者通過實(shí)踐，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)表達(dá)自我環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)課堂留白三個(gè)方法可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提高。

多元化；課堂教學(xué)；語文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；提高

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．079

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文”。這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文課程實(shí)施給出的具體操作規(guī)范，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且要形成能力、獲得素養(yǎng)的全面提升。從教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)文本的解讀、和文本的對(duì)話等各方面都還有所欠缺，但是小學(xué)生對(duì)自我的關(guān)注程度逐漸提升，通過語文學(xué)習(xí)，他們能夠獲得更多的參照和方式，尤其是在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間思維的碰撞，都能夠有效的培養(yǎng)他們思考自我、關(guān)注文本的能力。教師要抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、為學(xué)生搭建平臺(tái)、激勵(lì)學(xué)生和文本對(duì)話、和自己對(duì)話，提高課堂教學(xué)的有效性，也讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得全面的語文能力的提升。筆者通過實(shí)踐，總結(jié)出以下三種多元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高的策略。

一、創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)文本的把握能力

語文能力提高的首要指標(biāo)是學(xué)生對(duì)文本的理解能力和把握的提高。從教學(xué)實(shí)踐來看，提高學(xué)生對(duì)文本的理解和把握能力，就要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己代入到文本之中，和文本展開對(duì)話。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)文本對(duì)話環(huán)節(jié)，其形式既可以是朗讀、對(duì)話，也可以是人物形象演繹，只要能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考和理解，都可以用來提高學(xué)生對(duì)文本的把握能力；其次，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)質(zhì)量對(duì)文本進(jìn)行再次解讀和加工，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的思維活動(dòng)有引領(lǐng)、有難度；第三，教師對(duì)文本的理解和解構(gòu)并不能完全代替學(xué)生的理解，與文本對(duì)話的視角因人而異，課堂教學(xué)應(yīng)該兼容并包，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的獨(dú)特見解，保護(hù)學(xué)生與文本對(duì)話的積極性和有效性。以《珍貴的教科書》一課為例，這篇文本淺顯易懂但是寓意深刻，學(xué)生如果無法走進(jìn)文本之中，就不能很好地理解文本的意義，因此，教師設(shè)置了關(guān)鍵句理解如“告訴大家一個(gè)好消息，咱們有書了！”和人物形象表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，理解教科書的不平常，接下來進(jìn)行人物形象賞析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中人物的形象、內(nèi)心、語言等進(jìn)行揣摩，通過朗讀、表演等形式來表達(dá)自己的理解。在表達(dá)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量相機(jī)點(diǎn)撥，和學(xué)生一起再次走進(jìn)文本，和文中人物同呼吸、共命運(yùn)，理解指導(dǎo)員舍身救書的行為和作者受到的心理洗禮，進(jìn)而拓展到生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生懂得愛護(hù)書籍、尊重知識(shí)、珍惜美好生活。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了全方位的理解，文本理解能力得到了有效的提高。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)自我環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)化與運(yùn)用能力

語文課程是一門語言課程，不僅要理解知識(shí)，更要通過課堂學(xué)習(xí)，掌握語言技能并且能夠靈活的運(yùn)用。因此在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表達(dá)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)化與運(yùn)用能力。課堂

教學(xué)方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)口語交際、自我展示、探究等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的理解表達(dá)出來，在師生思維的交鋒中更深層次的理解知識(shí)、掌握教學(xué)內(nèi)容。課后作業(yè)的設(shè)置上，自我表達(dá)可以設(shè)置為口語表達(dá)和書面表達(dá)，課前朗讀、課后背誦、轉(zhuǎn)述文本等都可以讓學(xué)生把自己的理解融合在其中，提高對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)化能力；主題習(xí)作、內(nèi)容改寫等書面表達(dá)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的習(xí)作能力，也更全面的培養(yǎng)學(xué)生的語言組織、主題解讀等綜合能力。對(duì)于語文課程而言，自我表達(dá)能力的強(qiáng)弱是語文學(xué)習(xí)能力的試金石，也是助推器。以《撈鐵?！芬晃臑槔菊n內(nèi)容短小，趣味十足，在課堂教學(xué)中教師設(shè)置了比賽講課文故事、評(píng)價(jià)懷丙等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的理解融入其中，既豐富了課堂教學(xué)程序，也提高了學(xué)生的語文運(yùn)用能力。設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，教師考慮到學(xué)生對(duì)于故事本身的興趣，讓學(xué)生用筆把文中的故事改寫出來，要求加入自己的理解和評(píng)價(jià)，并且拓展故事，把自己認(rèn)為的故事發(fā)展敘述出來。通過這幾個(gè)表達(dá)環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)化與運(yùn)用。

三、設(shè)計(jì)課堂留白，培養(yǎng)學(xué)生反思自我、感悟文本的能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師認(rèn)為講解的越多、課堂容量越大才能完成教學(xué)目標(biāo)，并以此評(píng)價(jià)課堂的優(yōu)劣。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生掌握知識(shí)、獲得能力為主要標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此，在語文課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間去內(nèi)化知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)就成為語文教學(xué)的必然。尤其是語文課程的拓展性和靈活性都非常強(qiáng)，教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，也要為學(xué)生的能力提高搭建平臺(tái)，課堂留白能很好的兼顧解決這一難題。課堂教學(xué)中，在知識(shí)點(diǎn)的理解和思考環(huán)節(jié)里，設(shè)置適當(dāng)?shù)牧舭?，一方面能夠讓學(xué)生更冷靜的思考，另一方面也能夠給學(xué)生組織語言、厘清思維留下足夠的時(shí)間；針對(duì)課堂生成，給學(xué)生留下一定的時(shí)間讓他們?cè)俅嗡伎家卜浅Ｖ匾?，每一個(gè)學(xué)生都能夠被他人的思維成果觸動(dòng)，進(jìn)而再次延伸思考，提高了學(xué)生的自我反思能力和文本感悟能力。以《凡卡》一課為例，在理解“凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生理解了凡卡的悲慘生活是直接原因，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文中的人物形象，思考更深層次的原因。之后進(jìn)行交流，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去感悟文本內(nèi)涵。合理的留白設(shè)計(jì)不僅提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高并非一朝一夕之功，而是體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)思路，提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。

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甘肅省十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)用多元化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究》項(xiàng)目編號(hào)：GS［2015］GHBZ045

陳娟（1981--）女，甘肅瓜州人，骨干教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。