劉紅華+吳洪

伴隨著新一輪課程改革，“校本教研”便開始植根于校園。作為學(xué)校教科研的有效載體，校本教研不僅促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且憑借思維碰撞有效地解決了教育教學(xué)中許多深層次的問題，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。然而，在如火如荼的“校本教研”風(fēng)氣下，長時(shí)間以來，總有些不盡如人意的地方，實(shí)踐中，由于受一些主觀因素、客觀因素的制約，有些學(xué)校開展“校本教研”，似乎已演變?yōu)椤白哌^場，做樣子”的工程，出現(xiàn)了一些過于追求形式，缺乏實(shí)效性的“偽教研”現(xiàn)象。

一、“任務(wù)型”教研

“任務(wù)型”教研是當(dāng)前“偽教研”現(xiàn)象中的“常態(tài)”，是校本教研中的“逍遙派”?！叭蝿?wù)型”教研人往往具有“數(shù)字控”，講究的是“效率”，其策略是：任務(wù)到組，責(zé)任到人。教師，更是駕輕就熟，或獨(dú)出心裁，肆意發(fā)揮;或閉門造車，無病呻吟;或剽竊克隆，如法炮制。這類教研總是能以不變應(yīng)萬變，一招制勝。以下案例可見一斑：

典型案例：幾次教研不是事

年終檢查漸臨，按照慣例，一個(gè)學(xué)期也就到了工作的高潮階段。這時(shí)候，學(xué)校各職能處室便同時(shí)忙起來，你一個(gè)通知，我一個(gè)文件，都趕趟兒似的發(fā)到教師手中。教師，經(jīng)多年的歷練，即使工作頭緒再多，也絕對(duì)能穩(wěn)住陣腳，工作總會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如期完成。

星期三上午第二節(jié)課，學(xué)科主任找到我（我兼任學(xué)校語文學(xué)科中心教研組組長），傳達(dá)了教務(wù)處的通知：下周進(jìn)行教學(xué)工作大檢查，根據(jù)要求，各個(gè)學(xué)科組都要組織8次教研活動(dòng)，因?yàn)榍捌跊]有準(zhǔn)備，只能臨時(shí)抱佛腳，上午第四節(jié)課必須將所有的教研活動(dòng)記錄材料交齊，其結(jié)果與考核掛鉤。時(shí)間緊，任務(wù)重，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我電話通知了所有同仁，將上面的意圖做了簡單的說明之后，特別強(qiáng)調(diào)要急事急辦，然后將任務(wù)安排給其中的八名有經(jīng)驗(yàn)的教師，每人準(zhǔn)備一次（語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師比較多，共有17名教師）。

這么多年，我絕對(duì)相信同行們的能力，況且這不是第一次。但令我意想不到的是，20分鐘后，就有教師把材料交給了我，不到30分鐘的時(shí)間，所有人都完成了任務(wù)。我翻了翻，該有的項(xiàng)目還算齊全，但整個(gè)材料卻顯得浮皮潦草。我接著把材料送到教務(wù)處，并把情況做了簡單匯報(bào)，分管的領(lǐng)導(dǎo)慷慨地說：“無所謂，有毛就不算禿子?！保▽W(xué)校學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)工作記錄）

好一個(gè)“有毛就不算禿子”。如此的教研沒有規(guī)劃，沒有主題，甚至沒有過程，憑的是教師個(gè)人根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的臨陣發(fā)揮，玩的只是一個(gè)“數(shù)字游戲”。有的只是較為清晰的任務(wù)流程，那就是“任務(wù)到校再到組再到人”。這里無所謂“研究”，因?yàn)橥M教師連起碼的思想交流都沒有，更不用提“思維碰撞”了。只要是“數(shù)量足”，教師在學(xué)?？梢赃^關(guān)，就能如期賺得相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù);學(xué)校在主管部門那里也可以過關(guān)，年終教育檢查就會(huì)有教研工作做得好的評(píng)價(jià)。

可以說，“任務(wù)型”教研是當(dāng)前校本教研中一種司空見慣的現(xiàn)象，且由來已久，追溯起來，或許從校園有了“教研活動(dòng)”開始，“任務(wù)型”教研就隨之產(chǎn)生了。年復(fù)一年，多少年積淀下來的問題，老生常談，在幾經(jīng)教研之后，依然“濤聲依舊”。從某種意義上講，“任務(wù)型”教研現(xiàn)象滋生是有其原因的。仔細(xì)剖析“任務(wù)型”教研的系列表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，問題表現(xiàn)在教師，卻形成于管理。目前部分教師科研意識(shí)淡薄是客觀事實(shí)，但這一事實(shí)的形成管理者卻難辭其咎。許多管理者難以從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解脫出來，重教學(xué)輕研究，甚至將其視為“異端”，雖沒一棍子打死，也只是敷衍塞責(zé)，對(duì)教研工作，只管布置，不講落實(shí)，疏于引導(dǎo)，監(jiān)管失控，才衍生出教師能夠迅速應(yīng)對(duì)且屢試不爽的絕招。另外，對(duì)教研有次數(shù)的規(guī)定，本身就是一種誤導(dǎo)。教研的意義重在解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，要因需而研，具有一定的隨機(jī)性。如果忽略教研本身的這種特性，非要強(qiáng)制性達(dá)到規(guī)定的數(shù)量，單純的“以數(shù)量論英雄”，那么教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，也只有大擺“空城計(jì)”了。

要真正形成教研之風(fēng)，避免“任務(wù)型”教研的故事重演，要強(qiáng)化機(jī)制保障，靠機(jī)制保障使校本教研這一載體真正扎根于校園。一是要建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，主管部門、學(xué)校、學(xué)科組“三位一體”，從規(guī)劃到管理，有的放矢，過程監(jiān)督，不留空白。二是要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，從關(guān)注數(shù)量轉(zhuǎn)化到重視成效。管理者沒有必要糾結(jié)數(shù)量問題，因?yàn)閿?shù)量不是問題，假如之前每一學(xué)期我們能有效地解決一個(gè)問題，那么到現(xiàn)在就不會(huì)還有那么多歷史遺留問題在困惑我們了。

二、“作秀式”教研

“作秀式”教研是當(dāng)前“偽教研”現(xiàn)象中的“另類”，是校本教研中的“浪漫派”?！白餍闶健苯萄姓咄哂小氨硌萦保P(guān)注的是“自我”，其策略是：我行我素，虛與委蛇。這類教研，要么異想天開，故弄玄虛;要么故作姿態(tài)，嘩眾取寵;抑或是刻意雕飾，精心包裝;或者粉墨表演，激情炫技。整個(gè)過程看似行云流水，水到渠成，實(shí)則暗藏玄機(jī)。

典型案例：被彩排過的“公開課”

學(xué)本課堂建設(shè)是這個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的“重頭戲”，關(guān)于學(xué)本課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)材料也是大會(huì)講，小會(huì)學(xué)。盡管如此，如果想要哪一名教師用一節(jié)課來詮釋一下學(xué)本課堂，說實(shí)在的，大家心里都打怵，畢竟剛學(xué)的曲不好唱。

但是棘手的事還是來了。在星期一的例行辦公會(huì)上，王麗老師被點(diǎn)名講一節(jié)校級(jí)公開課，屆時(shí)不僅全校數(shù)學(xué)教師全部參加聽評(píng)課，而且還邀請(qǐng)了教研室的領(lǐng)導(dǎo)來進(jìn)行指導(dǎo)。從那一刻起，用“如芒在背”來形容王麗一點(diǎn)也不為過。王麗是我們這些數(shù)學(xué)教師中相對(duì)年輕的，30多歲，年輕有活力，就是擔(dān)心有人聽她講課。聽到這一消息后，王麗的窘態(tài)就不必說了。雖然業(yè)務(wù)副校長為她出謀劃策，讓她請(qǐng)人幫忙設(shè)計(jì)教案，提前試講，安排好學(xué)生等等，但這些并沒有消減王麗心頭的壓力。當(dāng)天晚上，她就熬到深夜，連夜設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且改了又改。第二天一到校，便忙著跟同班的語文教師、英語教師調(diào)課，想提前試講一下，以最大限度地減少失誤。周三，王麗又跟同班的語文教師調(diào)換了一節(jié)課，因?yàn)槊魈炀鸵介_講，而今天就一節(jié)課，她準(zhǔn)備再講兩節(jié)試試。兩節(jié)課總算熬過去了，為了穩(wěn)妥，課后王麗找來10來個(gè)學(xué)生，千叮嚀萬囑咐，要求他們上課要積極發(fā)言，甚至對(duì)誰重點(diǎn)闡述哪一個(gè)問題都做了周密的安排。

公開課進(jìn)行得很順利，在教學(xué)中，教師聲情并茂，啟發(fā)點(diǎn)撥恰切到位，學(xué)生互動(dòng)交流熱烈，小組展示可圈可點(diǎn)，回答問題，異口同聲，對(duì)答如流，簡直讓人嘆為觀止。

在接下來的評(píng)課環(huán)節(jié)，聽到的自然是一片“嘖嘖”贊美之聲了。（教研活動(dòng)參與教師感悟）

一節(jié)公開課，忙壞了一群人：有領(lǐng)導(dǎo)，有教師，還有學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)百忙之中不忘面授機(jī)宜;教師更是使出渾身解數(shù)，費(fèi)盡心機(jī)：執(zhí)教者周密安排，滴水不漏;評(píng)課者，本來心知肚明，卻依然極盡美言之能事;最悲劇的還是學(xué)生，懵懂中充當(dāng)了一個(gè)玩偶。當(dāng)然這只是“作秀式”教研的一個(gè)側(cè)面，實(shí)踐中諸如此類的“假把式”可以說是屢見不鮮，有些學(xué)校為追求校本教研形式的多樣化，不管是適宜的不適宜的，往往不假思索的盡管拿來，或者為求新求異，臆造杜撰，打造形式化教研以期吸引人的眼球。

這類教研，乍一看，令人眼花繚亂，仔細(xì)咀嚼又味同嚼蠟，讓人大跌眼鏡。開展教研，舉行公開課，本來只是一種常規(guī)，目的在于為教研提供有價(jià)值的感性材料，以便我們能夠憑借思維碰撞透視出背后所隱藏著的“教育問題”和孕育的“教育智慧”，但“作秀式”教研卻異化了教研的本意。淺層次看，“作秀式”教研為的是打造“形象工程”，保住一個(gè)“面子”，滿足一下虛榮心，同時(shí)各個(gè)層面相互之間也可以有個(gè)交代。如果歪打正著，說不定還會(huì)賺得賞識(shí)和關(guān)注。深層次看，“作秀式”教研根本沒有讀懂教研的內(nèi)涵，曲解了教研的目的和意義，重形式，輕內(nèi)容。每每組織教研，各種角色便“跑龍?zhí)住彼频摹八；尅薄＿@類教研，因?yàn)槿狈茖W(xué)的論證，只是出于獵奇，其規(guī)范性、可操作性和實(shí)效性都大打折扣。另外校本教研的“失嚴(yán)肅性”，自然也徒增了它的隨意性，也是導(dǎo)致教師多年來應(yīng)付教研積習(xí)難改的一個(gè)重要原因。

要遏制“作秀式”教研之風(fēng)蔓延，首先要客觀分析，順勢而導(dǎo)。因?yàn)槭欠e弊，是日久形成的一種習(xí)慣的做法，處理就不能簡單化。我們既要留住他們的熱情，同時(shí)又基于教研的內(nèi)涵，讓他們慢慢體味到自身存在的缺憾。其次要專業(yè)解讀，模式引領(lǐng)。如果不是多年來放任自流，任意東西，或許這類“作秀式”教研早就煙消云散了。

三、“功利性”教研

“功利性”教研是當(dāng)前“偽教研”現(xiàn)象中的“主流”，是校本教研中的“現(xiàn)實(shí)派”?！肮浴苯萄姓咄哂小懊摹?，追求的是“實(shí)惠”。其策略是：冷眼相觀，伺機(jī)而動(dòng)。這類教研，要么漠然視之，作壁上觀;要么趨之若鶩，躍躍欲試;要么煞有介事，魚目混珠;要么投機(jī)取巧，蠅營狗茍。這類教研往往是意隨利生，心隨意動(dòng)。

典型案例：“1分”的魔力

2008年5月，讓我頭疼。

接到市教研室評(píng)選優(yōu)質(zhì)課的通知，辦公室研究決定：采取“自愿報(bào)名，統(tǒng)一選拔”的方式，最終確定參加縣市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的人選。通知精神和評(píng)選方式很快傳達(dá)到每一個(gè)教師，并且規(guī)定了報(bào)名的最后期限，然而，直到截報(bào)的那一刻，僅有四名教師主動(dòng)報(bào)名。為了湊足教研室分配的八個(gè)名額，我費(fèi)盡了口舌，說服了另外四名教師，才湊足了名額。學(xué)校沒再組織統(tǒng)一選拔，因?yàn)闆]有懸念。

2009年5月，讓我心煩。

這一年，市教研室同樣下達(dá)了評(píng)選優(yōu)質(zhì)課的通知，我校分配了六個(gè)名額。學(xué)校采取了和往年一樣的評(píng)選方式，誰知，最終竟有20人報(bào)名參評(píng)。曾有人勸說部分教師來年再參評(píng)，不必湊這個(gè)熱鬧，誰知竟無一人提出主動(dòng)退出。

兩個(gè)年度，同樣的事，戲劇性的變化令人匪夷所思。大相徑庭的結(jié)果背后，究竟是誰在操縱？原來都是“1分”惹的禍。自上一個(gè)學(xué)年度開始，職稱評(píng)審積分辦法有所變更，以往一文不名的縣市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，竟然（搖身一變，）身價(jià)陡增，在職稱評(píng)審中可記為“1分”，相當(dāng)于一年的教齡。

“1分”制約著教師的價(jià)值取向，創(chuàng)造了學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)“新氣象”。我不敢妄言，“1分”現(xiàn)象是不是制約教育發(fā)展的瓶頸。但從中卻讀出了“萬般皆下品，唯有職稱高”的念想，也聽到了“一級(jí)教師管后勤，高級(jí)教師搞文印”的戲言，卻孤獨(dú)了“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”的伏櫪老驥。（摘自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作日記）

一樣的活動(dòng)，不一樣的景象，明白人心里都很清楚這“不一樣”的個(gè)中三昧。內(nèi)驅(qū)源于需求，而這種需求不是教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需要，而基于是否有利可圖?！敖萄写笪枧_(tái)，有‘利我就來”，只要是“利”字?jǐn)[中間，能拿到一紙證書，哪怕這一紙證書花點(diǎn)小錢，圈內(nèi)就不會(huì)寂寞：有人開始寫論文了，哪怕是文筆粗拙，也在不斷琢磨;有人開始講優(yōu)質(zhì)課了，哪怕是平時(shí)最慵懶的教師，也變得執(zhí)著了;有人開始課題研究了，即使是不知道課題為何物，也不甘置身事外了……君不見，實(shí)踐中，一旦職稱塵埃落定，正在承擔(dān)的課題研究便馬上轉(zhuǎn)嫁他人！

人趨利避害，想自己好一點(diǎn)本無可厚非，但把功利罩上教研的面紗，的確有些煞風(fēng)景，也有悖常理了。當(dāng)然，這種功利性教研是有其淵源的。一是教師確實(shí)面臨一些現(xiàn)實(shí)問題，有些東西，對(duì)教師而言，有則增添了競爭的砝碼，無則可能與機(jī)會(huì)失之交臂。其次，不管什么證書，往往唾手可得，不能不說是造成教師功利心的罪魁禍?zhǔn)?。論文只要交上版面費(fèi)，課題只要交上評(píng)審費(fèi)，優(yōu)質(zhì)課只要交上人情費(fèi)……似乎無往而不勝，在許多人眼里，這已是潛規(guī)則。這樣一來，有誰還能不為所動(dòng)，正襟危坐在那兒潛心科研呢？另外，缺原則性也助推了教研的功利之心。有些學(xué)校在這方面往往采取論資排輩的做法，有希望評(píng)職稱的教師，在論文、優(yōu)質(zhì)課、課題等方面可以優(yōu)先考慮。在這里我不是否定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工的人文關(guān)懷，就事論事，一些做法還有待商榷。

功利性教研，雖然表面上活躍了校本教研，但長此以往，害莫大焉。這不僅牽扯教師很大的精力，更重要的是干擾了教學(xué)秩序。為長遠(yuǎn)計(jì)，杜絕功利性教研，確保教研能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正實(shí)現(xiàn)研有所得勢在必行。而要杜絕功利性教研的關(guān)鍵是抓“三關(guān)”，即把好質(zhì)量關(guān)，關(guān)閉人情關(guān)，取締利益關(guān)，也只有這樣，躁動(dòng)的心才會(huì)靜下來，貨真價(jià)實(shí)的教研才會(huì)浮出水面。

存在的未必是合理的。這里我們并不是對(duì)“校本教研”當(dāng)頭棒喝，但“偽教研”確實(shí)是校本教研的一種病態(tài)，彰顯出來的“去研究性”異化了校本教研的本質(zhì)?！皞谓萄小爆F(xiàn)象各異，但殊途同歸，“偽”的外衣下，隱藏的是虛假。但教育是真實(shí)的，來不得半點(diǎn)虛假，為了不使虛偽的教研為教育留下隱患，管理部門、學(xué)校對(duì)于當(dāng)下存在的“偽教研”現(xiàn)象不能只是霧里看花，水中望月，是不是到了該“打假”的時(shí)候了？