張麗蓉

[[摘要]人類在語言文字還沒有形成的時候，就知道用不同節(jié)奏的聲音作為需求來表達自己的喜悅與憂愁。后來隨著生產力的發(fā)展，人們認識自然改造自然的程度加深，逐漸形成了有節(jié)奏的勞動號子和傳遞信息的呼喊，這就是最原始的音樂，也是更復雜的需求表達形式。可見音樂與人類自身的需求本來就有著密切的聯系。時至今日，在小學音樂課堂上如何更好的傳播與傳承音樂，本文將結合馬斯洛的需求理論對此做淺顯的分析。

[關鍵詞]馬斯洛需求理論;音樂教學

作為心理學、行為科學、教育學、管理學理論的馬斯洛需求理論，由美國人馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》一書中提出。書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、情感和歸屬的需求、尊重需求和自我實現需求。馬斯洛需求理論在實踐的基礎上被總結出來，并指導著人們繼續(xù)進行實踐。此處筆者運用馬斯洛的需求理論，分析并迎合小學生在音樂課堂上的需求，將學生本身就擁有的需求轉化成學習音樂的動機，具體來說可以從以下幾個方面進行：

一、馬斯洛需求理論中生理需求在音樂教學中的應用

馬斯洛需求理論認為氧氣、食物、水、睡眠、分泌等是人類生存必不可少的條件，它們構成了人類的最基礎、最原始的生理需求。每個人的這些需求都必須得到滿足，否則其生理機能的運轉就會無法正常進行，進而威脅生命個體的存在。就這個層面上來說，人類追求生理需求的滿足是其行為的首要動力。馬斯洛還認為，如果生理需求得不到滿足，其他方面的激勵效果將會大打折扣。

學生有著飲水、呼吸新鮮空氣及感官視聽的基本生理需要，因此在音樂課堂上擁有鋼琴、電子琴、錄音機等良好的教學設備對學生自覺學習音樂能夠起到很好的促進作用。音樂老師整潔的儀表和得體的舉止，會使學生產生朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的心理感受。課堂上練歌的時候適時的喝點水滋潤嗓子能更好的發(fā)出動聽的聲音，有些時段學生容易犯困，條件允許的情況下，上課前老師可以允許學生閉目休息5分鐘以確保課堂上學生能夠有更多的精力感受音樂的魅力。

二、 馬斯洛需求理論中安全上的需求在音樂教學中的應用

馬斯洛需求理論中安全需求的內涵主要包括人們對自身生命的安全、健康占有一定資源，擁有可支配的財產、道德保障、穩(wěn)定的學習工作和生活環(huán)境等方面的需求。馬斯洛認為人類的有機體本身就是一個追求安全的機制，人的器官是發(fā)現危險、避免危險的工具，甚至醫(yī)學、軍事學等最初都是滿足安全需要而發(fā)展起來的，它是人們進一步發(fā)展的制約和激勵因素。

學生的課堂學習希望自己不受老師處罰，此外學生更適應固定的講課風格，對熟悉的事物更容易接受，這是學生第二層次的需求即安全需求。因此老師在授課時，最好有固定的授課套路。比如要學習一首歌時，先給學生講解一下這首歌的背景，然后做一些嗓音發(fā)音練習等，授課的程序固定下來后，學生心理上會有少些不必要的起伏。課堂教學中老師對學生獎勵時要公平、公正、公開，使學生產生確定的預期，在學習中擁有穩(wěn)定的良好情緒。嚴禁體罰、威脅學生，課堂上緊張的師生關系和情緒化的語言，會使學生感到焦慮不安，產生恐懼感，進而影響學習。

三、馬斯洛需求理論中情感和歸屬的需求在音樂教學中的應用

馬斯洛需求理論認為人有情感和歸屬的需求，即人都需要友情、愛情和性親密等。人們的很多行為都是在這一需求的激勵下發(fā)生的，同時這一層次需求的滿足會促進人們朝著更高層次的需求邁進。學生希望在課堂上受到老師和同學的注意、接納、鼓勵和支持，在感情上有所歸屬，歸屬于某一班、某一組，并在這一團隊中發(fā)揮不可替代的作用，而不愿成為團隊中拖后腿的人。學生希望得到他人的認可和對自己的認可。

因此在課堂教學中，老師可以把學生分成幾個歌唱小組，小組之間比賽看哪一組唱的好。對于唱的好的小組及時給予肯定，對于唱的不太好的小組或者個人可以通過的語言或者神情傳遞出關心、理解、寬容、鼓勵。在包容的環(huán)境中學生會感到輕松融洽，進而促使音樂學習精益求精，學的不好的學生在別人的關心幫助中得到激勵，進而更加發(fā)奮學習，克服自卑并逐漸獲得認可。

四、馬斯洛需求理論中尊重的需求在音樂教學中的應用

馬斯洛需求理論認為尊重的需求包括自己尊重自己，獲得別人的尊重，擁有自信，追求成就。

每個人都希望自己是個有用的人，自己的能力被社會認可，在社會交往中有一定的社會地位。為了滿足這樣的需求，人們往往會采取一定的行動.

音樂課上學生希望自己能夠掌握老師教授的音樂知識，學會老師教的歌曲，熟練使用一些樂器。通過對這些知識和技能的占有來維護自尊，并得到別人的尊重，這是學生對尊重的需求。這種需求要想獲得滿足就要在課堂上積極表現，獲得老師的夸獎、同學的羨慕和家長的滿意。因此課堂教學中老師要創(chuàng)造機會讓學生來表現自己，鼓勵學生在課堂上把學習的歌曲唱給同學和家長聽。老師也可以適時舉辦一些小比賽讓學生展現自己，學生尊重的需求獲得滿足后，會更加擁有自信，進而更加努力進取。

尊重學生就要求老師充分的理解并信任學生，在不影響教學原則的范圍內“容忍”學生自主發(fā)揮，不過多的干涉學生的想象力和創(chuàng)造力，比如學生喜歡用流行歌曲《對面的女孩看過來》的調唱《歌聲與微笑》，學生的“創(chuàng)作”成果或許與老師的價值觀相沖突，老師應該對這種創(chuàng)新精神給予鼓勵，同時引導學生如何更好的創(chuàng)新。另外不可忽視與學生地位的平等，學生在閱歷等方面不如自己，但是人格上雙方是平等的，應該給于學生必要的尊重。

五、馬斯洛需求理論中自我實現的需求在音樂教學中的應用

馬斯洛需求理論認為自我實現是人類最高層次的需求，它的內涵是個人實現自己的理想、抱負，最大限度的發(fā)揮自己的價值，自我實現需求獲得滿足的人在能力范圍內自發(fā)的解決問題，并且對報酬的要求并不放在第一位，這種行為本身就是樂趣。

小學生也有自我實現的需要，他們擁有理想并希望實現它們。即便學習不好的學生也希望自己能成為所期望的人物，比如有的學生崇拜“周杰倫”，想成為歌壇“天王”“天后”。老師只要根據學生的特點和需求幫助學生制定小目標，并一步步引導學生實現它們，鼓勵他們實現這種理想，他們就會從實現目標的過程中獲得成功的喜悅，進而感受到學習的樂趣，他們會以此為動力不斷追求這種成功的喜悅。

“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！比魏我粋€大音樂家、“天王” “天后”在成功以前都是默默無聞的奮斗，克服無數的挫折才實現了理想。對于一些“五音不全”的學生，他們本身就苦惱于自己的音樂天賦，老師應該善于運用引導學生內心存在的改變自身現狀的力量，鼓勵他們反復練習完成自我突破。

馬斯洛的需要層次理論與學生的心理以及音樂課堂教學都有著非常緊密的關系，它指導我們認識學生在學習音樂時的心理構成，指導我們改進教學方法。我們應該認真地對待馬斯洛需求次理論在教學中的應用，正確的使用它進行音樂教學活動。通過學習和了解馬斯洛需求理論在音樂教學中的應用，我們會更好的理解學生在課堂上的行為，進而充分的調動學生學習的音樂的熱情，不斷提高音樂教學的質量，培養(yǎng)更多全面的人才。

參考文獻：

[1] （美）亞伯拉罕？馬斯洛.人類激勵理論[M]，1943.

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[4] 吳丹丹，程迓慶.新課程標準對農村小學音樂教學的挑戰(zhàn)[J].蘭州學刊，2003.

（責任編輯 陳始雨）endprint