關于繪本閱讀教學的思考

張瑜

[摘要]在英語教學中，學生非常喜歡課本劇表演。因為這種表演帶給學生的是一個完整、真實的語言環(huán)境，在表演的過程中，學生不是一個孤獨的學習個體，而是一個學習團隊，他們在團隊的互幫互助下，自主選擇角色，輕松而愉快地完成表演任務。學生的這種喜好，也帶動了我們對學校繪本閱讀教學的思考。

[關鍵詞]課本劇;英語;繪本閱讀;思考

周四下午最后一節(jié)課，英語組常規(guī)教研時間開始了，在談及到如何設計學生喜愛的課堂教學活動時，每個年級的任課教師不約而同地說——課本劇表演。為什么學生喜歡每個單元后的故事？為什么制作頭飾和改編故事這么具有挑戰(zhàn)性，原本不容易完成的作業(yè)可學生完成的效果那么好？這一系列問題引發(fā)了英語組教師對學校推行的繪本故事閱讀教學的思考。

一、做好繪本閱讀的準備工作

1.將繪本故事教學納入開學初的學期計劃

閱讀前制定教學目標及實施方案，并且在課時備課中體現繪本故事教學;閱讀中進行繪本故事閱讀的多元化評價，如課前進行小組繪本故事一分鐘閱讀，課后進行繪本故事的預習并填寫預習單活動;每個月進行閱讀展示，多維度檢測閱讀學習效果。

2.結合學生的特點選擇難度適中的繪本

為了避免學生產生壓力感，在選擇繪本故事時，學校結合學生和不同年級的特點進行選購，選擇一些故事情節(jié)簡單的、含有新單詞較少的繪本故事。如：低年級選用《Good night gorilla！》《My mum》《Run run》等;中高年級選擇具有教育意義的繪本或者可以引發(fā)學生的想象思維，具有想象空間的繪本，如《Something from nothing！》《A duck on a bike》《Grandfathers journey》等。

3.抓好小組建設

學校開展小組建設，將低年級的學生為兩人一組，中高年級的學生四人一組，注重閱讀前、閱讀中和閱讀后的活動。閱讀前，將要講解的繪本內容提前布置預習作業(yè)，讓學生明確自己的閱讀困惑和障礙，帶著目的去學習。在學習故事前進行組內討論，這樣能更好地尊重差異，進行個性化的教育，膽小的學生敢于提出問題，程度較好的學生有自我展示的平臺，同時培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的能力。閱讀中，注重學習方法的滲透，注意學生學習興趣的激發(fā)，鼓勵和表揚積極閱讀的學生，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀技巧。閱讀后，設計分層次的作業(yè)，分別為熟讀繪本借助圖片猜測繪本的含義、嘗試背誦繪本、選擇你喜歡的角色進行模仿和扮演等，使學生從多種角度學習和理解繪本故事，通過教師的引導和生動故事情節(jié)喜歡接觸和閱讀繪本故事。

二、繪本閱讀的優(yōu)勢

1.符合學生的思維特點

繪本的畫面色彩豐富，讓學生在視覺上保持著興趣和新鮮感，同時繪本故事以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)學生的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。在繪本中，有很多類似重復性的語言，易于學生理解和接受，同時隨著閱讀的增加，能夠激發(fā)學生學習的優(yōu)越感和自信心。借助豐富、直觀的繪本內容，無形中培養(yǎng)著學生精湛的英語閱讀能力，并促使他們積極地由繪本向純文字閱讀過渡。

2.激活學生的想象力與創(chuàng)造力

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生進入不同的世界，創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給學生許多想象的空間，讓學生根據繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作，對故事進行自我擴充、延伸，為學生提供了創(chuàng)造、體驗的機會。

3.多樣化評價增強學生的閱讀動力

繪本閱讀教學注重課堂教學評價的方式，通過小組合作進行小組展示，在小組活動中學生可以取長補短。在繪本完成時，教師通過英語節(jié)的展示活動，為學生提供展示的平臺，背一背或者演一演。學生的閱讀及朗讀得到教師和家長的肯定性評價，是其學習的最大動力。

4.培養(yǎng)學生的預習能力和自主學習能力

學生通過回家完成預習單，檢測自己的預習情況，在表格的提示下完成預習的步驟，從而提高預習能力。同時，繪本閱讀中學生通過借助多種手段，如百度詞典、在線翻譯、英漢詞典、自然拼讀及學習機等，解決問題從而提高了自身的自主學習能力。

三、繪本閱讀的教學策略與方法

閱讀策略是指語言學習者在閱讀過程中，為提高自身的閱讀理解水平所使用的學習策略，它不僅包括閱讀過程中的一些技巧，還包括閱讀者為了達到預期目的而采取的有選擇性和控制性的行為。王篤勤指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性，閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。”因此，如何正確使用閱讀教學策略，以達到預期的閱讀教學目的，是閱讀教學的關鍵所在。同時，也有研究表明，在眾多影響閱讀的因素中，閱讀策略是一個不可忽視的因素。可以說，培養(yǎng)學生的閱讀策略是閱讀教學中重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師在教學過程中實施教學策略的目的之一。

1.了解閱讀的基本模式

繪本閱讀的基本模式有兩種：自上而下模式和自下而上模式。

（1）自上而下模式適用于小學低年級的繪本閱讀教學，它是指在繪本的閱讀過程中，學生根據已有的單詞和句型的知識結合繪本故事的圖片進行閱讀內容的猜測和預測，通過圖文并茂及上下文的聯系逐漸了解細節(jié)。

（2）自下而上模式適合小學中高段繪本閱讀教學，它是指學生從詞義等細節(jié)人手，逐漸了解加工信息，完成閱讀任務。尤其是在語法的理解上尤為重要，通過閱讀繪本故事，了解一般過去時的應用很有實效性。這兩種閱讀模式在繪本閱讀教學中應該交替出現，讓學生嘗試和運用不同的模式或運用雙重模式去進行閱讀任務的完成，以期達到提高閱讀能力的目的。

2.要培養(yǎng)學生的合作閱讀意識

通過讓學生參與合作閱讀，培養(yǎng)閱讀理解的技巧，增強閱讀理解能力。在繪本閱讀教學中，學生合作閱讀意識的培養(yǎng)經過以下幾個階段：

（1）讀前準備階段：主要是引導學生了解所讀內容的背景和意思，通過學習工具查找不會的詞匯，激活學生的背景知識，并且進行相關的預測。

（2）細節(jié)閱讀階段：主要是訓練學生的合作意識，采用小組合作的方式進行組內學習并監(jiān)測。這種方式不僅節(jié)約學習時間，在有效的時間下達到最高的效果，而且能夠面向全體學生進行教學。同時，不但能提高部分學生的自信心，同時給成績好的學生提供展示自我的平臺。對教師而言，閱讀教學中的一個重要目標就是培養(yǎng)學生形成閱讀理解過程中的元認知技能，如選擇、連接和解釋材料中的信息，提出假設和預測，根據材料內容設問，實現自我監(jiān)控等能力。

（3）大意理解階段：教師設置相關的任務，學生分組討論，通過共同完成任務達到理解文章。

（4）鞏固階段：組織學生就閱讀材料進行提問，以進一步加深學生對文章的理解。通過以上幾個階段的進行，還可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀策略。

3.有效地控制和調整學生的情感因素

學生的情感因素對學生的閱讀有極大的影響。小學生對繪本閱讀的興趣、對中西文化的理解、對閱讀材料內容的接受和認同水平等，都對繪本閱讀的效率產生極大的影響。因此，教師要發(fā)揮情感的積極作用，使學生在閱讀時保持最佳的心理狀態(tài)，產生濃厚的閱讀興趣，以保證他們進行持之以恒的閱讀，這也是提高學生閱讀能力的基本保證。

威爾遜曾說過：“書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶?！崩L本閱讀作為一種有趣的閱讀形式，改變了以前為學英語而學英語的枯燥形式，提高了學生的英語語言能力。作為教師，我們希望學生通過繪本閱讀這個形式，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的跨文化意識，增進其對于中西方文化差異的了解，從而提升自己的英語語言運用能力，通過語言打開自己觀察世界的那扇窗！

參考文獻：

[1]張選秀.小學英語閱讀教學策略淺析[J].科學咨詢（教育科研），2011，（06）.

[2]葉明.繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].教學研究，2014，6.

（責任編輯 付淑霞）endprint