龍 玥

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政教育工作實(shí)施路徑探析

龍 玥

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，具有促進(jìn)社會(huì)各方面發(fā)展的優(yōu)勢因素。高校思政教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下更應(yīng)積極引入相關(guān)因素，促進(jìn)思政工作的建設(shè)。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校學(xué)生新特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對新時(shí)代下思政教育工作內(nèi)涵的擴(kuò)展、工作內(nèi)容的重構(gòu)及教育方式的變革進(jìn)行剖析，提出了三步升華實(shí)施路徑，以期對實(shí)踐的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；思政教育

一、概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來既是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是知識(shí)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。2015年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國人大政府工作報(bào)告中第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并將它提升到國家戰(zhàn)略的層面，可見“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)得到國家層面的認(rèn)可與倡導(dǎo)，是推動(dòng)國家和社會(huì)進(jìn)步強(qiáng)有力的助手。在隨后的發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)不斷與社會(huì)各行各業(yè)的因素積極融合，使陳舊、傳統(tǒng)的工作展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)與教育融合使得教育信息化的程度越來越高。然而，我國高校的思想政治教育工作卻陷入了尷尬的境地，思政教育工作還采用較傳統(tǒng)的授課方式，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受，基本上無課堂外的拓展延伸，實(shí)踐引入成效較差。這樣的大背景下，高校的思政工作者們應(yīng)積極反思與改進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的融入是必不可少的重要內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政”將開創(chuàng)高校思政教育的一個(gè)嶄新的里程碑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校學(xué)生的新特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校青年學(xué)生在思想與行為方式上發(fā)生了巨大的變化，這些變化有積極方面的，也有消極方面的，需要高校在開展思政教育的活動(dòng)中引起重視并加以引導(dǎo)。

第一，對新鮮事物的接受能力增強(qiáng)，主體價(jià)值觀減弱。互聯(lián)網(wǎng)多種媒體信息交流平臺(tái)使高校學(xué)生更易于接受各種新鮮事物，互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)間、空間的限制，將世界各地的各種即時(shí)信息傳遞給用戶。高校學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)各種平臺(tái)的過程中，不斷鍛煉并提升自身對新事物的接受能力。但網(wǎng)絡(luò)信息的龐雜混亂，對高校學(xué)生而言，具有一定的誘惑性，消極消息、不良視頻等不斷刺激學(xué)生的眼球，使其社會(huì)責(zé)任感逐漸淡泊，正確的主體價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+思教工作”路徑探析應(yīng)把握的方向。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手持移動(dòng)設(shè)備、多媒體因素等圍繞在高校大學(xué)生身邊，高校學(xué)生易于接受新鮮事物，善于運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)使用戶面對面的交流不斷減少，生活、學(xué)習(xí)等活動(dòng)越來越便捷，促使高校學(xué)生處理事件的獨(dú)立性相對增強(qiáng)，遇到問題善于獨(dú)立思考，能夠便捷地從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜尋處理方法和最佳途徑，這不得不說是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶給大眾的優(yōu)越性。然而，網(wǎng)絡(luò)也使得學(xué)生的實(shí)踐協(xié)作能力下降，由于缺乏面對面的人際交流，高校學(xué)生的交際能力不斷下降，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)淡薄，只注重和關(guān)注自身的感受。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+思教工作”路徑探析需要重視的一個(gè)重要問題。

第三，渴望汲取思想動(dòng)力，但享樂主義嚴(yán)重。當(dāng)代的高校大學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性化色彩，思想上渴望正確的理論引導(dǎo)。但網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的復(fù)雜性、環(huán)境的泛在化、功能的趣味性使得部分高校學(xué)生存在過度使用互聯(lián)網(wǎng)的行為。對于社會(huì)生活、知識(shí)、情感都處于萌芽階段的大學(xué)生而言，這些無疑都是具有極強(qiáng)誘惑性的，享樂主義、利己主義隨之產(chǎn)生，并不斷占據(jù)其生活、學(xué)習(xí)的主體。在這種形勢下，思想政治教育工作應(yīng)不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，擺脫享樂主義。但如果仍采用傳統(tǒng)的思政模式，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，因此應(yīng)改變思政教育工作的模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+思教工作”的新路徑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校思政工作的引導(dǎo)作用

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，為傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展提供發(fā)展、升級的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。高校的思想政治教育工作肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代樹立正確價(jià)值觀的歷史使命，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，應(yīng)不斷正視工作中存在的缺陷，用互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)思政工作，不斷地拓展思政工作的內(nèi)涵，重構(gòu)思政工作的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變思政工作的方式，使思政散發(fā)出新的活力，探索“互聯(lián)網(wǎng)+思教工作”的新路徑。

（一）思政工作內(nèi)涵的拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，思政工作要想取得長足的發(fā)展，必須不斷拓展、延伸工作內(nèi)涵，將馬列主義、毛澤東思想等社會(huì)主義精髓作為樹立大眾主體價(jià)值觀是思政工作的核心，也是長久以來我國高校思政工作一直秉承的主導(dǎo)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要，高校學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)多種平臺(tái)接收到越來越多的信息，高校學(xué)生正處于社會(huì)生活的萌芽期，受不良、消極信息的錯(cuò)誤引導(dǎo)是不可避免的，從這方面講，在虛擬網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的今天，應(yīng)將思政教育工作不斷延伸到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，這種活動(dòng)既可以是網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，也可以是生活實(shí)踐，當(dāng)然，無論從哪方面的引導(dǎo)，都離不開互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，它既可以是思政教育工作的場地，也是檢驗(yàn)思教成果的媒介。另一方面，思政教育工作的內(nèi)涵應(yīng)不斷融入整體思政工作的流程中去，從高校學(xué)生價(jià)值觀調(diào)研，到前期的課程預(yù)備，到課程的全方位展開，再到思政教育工作的成效反饋、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)都應(yīng)成為新時(shí)代思政教育工作關(guān)注的重點(diǎn)，不僅僅是提升每一環(huán)節(jié)的效果，更要使各環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。最后，從思政教育工作參與者角度講，在思政教育工作中應(yīng)明確各參與主體的主客觀關(guān)系。雖然“以人為本”是高校教育工作應(yīng)堅(jiān)持的原則，但這只是從學(xué)生主體的需求表達(dá)、個(gè)性化的接受方式等方面堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的，從根本上來說，課程教育中對主流思想的把握、正確價(jià)值觀的引導(dǎo)是不可動(dòng)搖的主線。

我國高校思政教育課程必須以樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要工作內(nèi)涵?；ヂ?lián)網(wǎng)與思政教育工作的深度融合，使得高校學(xué)生也可以成為信息的發(fā)出者，這對于正處于青年時(shí)期、抗誘惑能力較弱的高校大學(xué)生而言，難免會(huì)讓不良思想占據(jù)主導(dǎo)思維，這種情況下就需要思政教育工作來加以引導(dǎo)。綜上，思政教育各主體也是“互聯(lián)網(wǎng)+思教”工作應(yīng)關(guān)注、延伸的方向。

（二）思政教育工作內(nèi)容的重構(gòu)

高校思政教育工作是培育祖國未來一代的主要陣地。思政教育工作的與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新和完善是其散發(fā)時(shí)代魅力的關(guān)鍵，“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育工作”使互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下思政教育工作內(nèi)容被重新規(guī)劃與建構(gòu)。一是理論與實(shí)踐的重構(gòu)。課堂理論學(xué)習(xí)一直是思政教育工作的主要內(nèi)容，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息的激增，高校學(xué)生缺乏對信息的篩選能力，單純的思想理論學(xué)習(xí)并不能從根本上使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，不能在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，這種情況下，就需要實(shí)踐課程內(nèi)容的引入，實(shí)踐出理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，二者相互促進(jìn)。理論與實(shí)踐課程的開展都應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)平臺(tái)，如微信、QQ、微博等都是吸引高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，思政教育課通過這些平臺(tái)發(fā)布課程設(shè)置、經(jīng)典展示、活動(dòng)展示等相關(guān)信息。二是課后輔導(dǎo)與交流平臺(tái)的重構(gòu)。傳統(tǒng)的思政教育課后輔導(dǎo)的內(nèi)容多以學(xué)生提問，教師一對一回答的形式展開，內(nèi)容也都為課本中的理論知識(shí)，這對于當(dāng)代的高校大學(xué)生而言，略顯枯燥、乏味，因此需要提出具有吸引力的輔導(dǎo)方式，而即時(shí)交流平臺(tái)是較好的選擇。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，高校學(xué)生可實(shí)現(xiàn)一對一、一對多、多對多等交流方式，思政教師可起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，這種新穎的互動(dòng)模式更符合當(dāng)代高校學(xué)生的興趣，在趣味中交流、討論，從而提升思政教育工作的效果。三是反饋、評價(jià)體系的重構(gòu)。思政教育工作中反饋、評價(jià)體系的構(gòu)建有助于整體思政教育工作的開展。傳統(tǒng)的學(xué)生以填寫表格的方式來表達(dá)對思教課程的滿意度僅流于表面形式，不能從根本上形成“反饋——改良——反饋”的良性循環(huán)，互聯(lián)網(wǎng)因素的引入可形成系統(tǒng)、完善的思政評價(jià)體系，學(xué)生對教師、課程的評價(jià)，教師對學(xué)生的評價(jià)，都可通過統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺(tái)來完成。

（三）思政教育工作教育方式的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)與思政教育工作深度融合，變化最明顯的就是教育方式的轉(zhuǎn)變。高校傳統(tǒng)的思政教育工作方式以課堂為主，理論為先，教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生考試死記硬背，這種方式使得思教內(nèi)容流于形式，并不能使學(xué)生在頭腦中樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，更何談引導(dǎo)實(shí)踐、振興祖國的未來?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，既可以說是對思政教育工作的挑戰(zhàn)，也可以說是為思政教育工作改革創(chuàng)新提供了利器。借助互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)移動(dòng)終端等新媒體可將課堂教學(xué)延伸到課堂外，深入高校學(xué)生生活的方方面面。高校校園文化平臺(tái)的構(gòu)建可引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立積極的生活狀態(tài)，可以說良好的校園環(huán)境已成為高校思政教育工作改革創(chuàng)新的一部分，周邊環(huán)境的完善可促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。其次，就思政教育課堂本身而言，也可引用互聯(lián)網(wǎng)多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新，遠(yuǎn)程連線專家解答、主題模塊的教學(xué)、在線評價(jià)系統(tǒng)等都是思政教育課堂可引入的，能夠增加課堂趣味性，將教學(xué)內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作運(yùn)行中，使得互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到與思政教育工作的深度融合，提升教學(xué)效果。最后，高校思政教育工作的綜合也是引入互聯(lián)網(wǎng)后，思政教育工作的發(fā)展方向。在網(wǎng)絡(luò)上自主選課、聽課，選取的課程內(nèi)容不局限于本校教師，可以是全國各名校優(yōu)秀教師的經(jīng)典課程，該思政教學(xué)方式是整合全國乃至國外多種資源，在統(tǒng)一平臺(tái)上向高校學(xué)生推送，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上聽取課程后，可直接進(jìn)行在線課程考核。充分自由、民主的思政教育方式將受到高校學(xué)生的歡迎。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政教育工作實(shí)施路徑——三步升華路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政教育工作應(yīng)不斷探尋符合時(shí)代發(fā)展的新路徑。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，這促使思政教育工作要在內(nèi)涵、內(nèi)容、方式等方面不斷拓展、創(chuàng)新。筆者在理論研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出高校思政教育工作的新路徑——三步升華路徑，以期對相關(guān)理論及實(shí)踐的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

（一）“課堂”教育為主導(dǎo)

高校思政教育工作應(yīng)堅(jiān)持“課堂”教育為主導(dǎo)的教育形式，思政教師要始終把握教育的主線，始終成為高校學(xué)生理論學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。雖然傳統(tǒng)的課堂教育在當(dāng)下存在諸多弊端，但由于社會(huì)信息的龐雜及學(xué)生的不成熟，讓學(xué)生來把握課程導(dǎo)向存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育主體逐漸弱化的情況下，我們更應(yīng)不斷保持教師、課堂的主導(dǎo)性，當(dāng)然這里的“課堂”教育已不僅僅包含傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，而應(yīng)更廣泛地理解其含義，將網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程引入其中，在豐富課堂教育形式的基礎(chǔ)上，使高校學(xué)生把思政課程視為樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要途徑。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的深度融合

對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合運(yùn)用是提高高校思政教育工作成效的有力手段。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既可以深度嵌入課堂的思政教育活動(dòng)中，增加課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，也可獨(dú)立地搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂。目前受大眾推崇的經(jīng)典案例就是“慕課”，即各教學(xué)機(jī)構(gòu)將全部教學(xué)資源統(tǒng)一上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行統(tǒng)一安排規(guī)劃，使得平臺(tái)可進(jìn)行選課、聽課、考核等操作。國外發(fā)展較好的為可汗學(xué)院，在全球已有數(shù)百萬學(xué)生使用；國內(nèi)最具代表性的為阿里巴巴和北京大學(xué)合作打造的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)——華文慕課。

（三）創(chuàng)新理念的升華

“互聯(lián)網(wǎng)+思教”的發(fā)展路徑探析既是思政教育工作發(fā)展、創(chuàng)新的新機(jī)遇，也是尋找符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的過程，在秉承課堂教育主線、教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，展開實(shí)體的或虛擬的思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這是思政在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下改革的新路徑。但想要該方案穩(wěn)定、持久地運(yùn)行下去，就要將創(chuàng)新理念貫穿始終，只有不斷用創(chuàng)新理念去武裝思教工作，才能使其持續(xù)散發(fā)活力，形成“創(chuàng)新——改良——?jiǎng)?chuàng)新”的良性循環(huán)，最終達(dá)到質(zhì)的飛越。

五、結(jié)語

高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展、延伸了高校思政教育工作的內(nèi)涵，增加了高校思政教育工作的內(nèi)容，改變了高校思政教育工作的方式，思政教育工作進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”新階段，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要高校思政教育工作者對“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”路徑進(jìn)行選擇，使其合理、有序地發(fā)展下去，讓高校學(xué)生體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)融于課堂教育的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)泛在化的高校思政教育。

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G641

A

1674-8883（2016）24-0022-02

本論文為“2016年度廣東省青少年和青少年研究工作課題”（項(xiàng)目編號：2016WT118）的研究成果

龍玥（1984—），女，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：傳播理論及思政教育。