付 焱 鞠維光

（吉林藝術學院，吉林 長春 130021）

淺析播音主持教學中的情景教學法

付 焱 鞠維光

（吉林藝術學院，吉林 長春 130021）

情景教學法是播音主持教學中應用比較廣泛的一種教學方法，有著多樣化的表現(xiàn)形式。本文將從原則、途徑以及意義三個方面來具體分析情景教學法在播音主持教學中的應用。

播音主持教學；情景教學法；原則；途徑；意義

情景教學法是播音主持教學中應用得比較廣泛的一種教學方法，有著多樣化的表現(xiàn)形式，因此，教師在使用過程中，既要認識到這一方法的重要作用，同時也要充分認識到使用該教學方法的局限性，從而發(fā)揮方法的有效性，真正地提高教學質(zhì)量和效果。本文將從原則、途徑以及意義三個方面，來具體分析情景教學法在播音主持教學中的應用。

一、應用情景教學法的原則

所謂的情景教學法，是指通過模擬或虛構現(xiàn)實生活中的一些真實場景，讓學生在場景之中扮演一定的角色，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時便于學生對知識的理解和掌握。

在播音主持教學中使用情景教學法時，首先要堅持以學生為主的原則，這也是發(fā)揮情景教學法作用的核心所在。只有堅持以學生為主的原則，確保學生在參與過程中的積極性和自主性，保證學生在整個教學活動中的主體性地位，才能給予學生充分發(fā)揮的空間和機會，真正地實現(xiàn)這一教學方法的作用。當然，在堅持以學生為主體的同時，還要遵循集體參與的原則，教學活動本身就不是個體的單獨活動，而且教學方法的使用也是一個系統(tǒng)的過程，最大限度地使學生參與到教學活動中，更能凸顯情景教學法的優(yōu)勢。

其次，在播音主持教學中應用情景教學法，要堅持整體性、經(jīng)濟性的原則。情景教學法并非是播音主持教學的專用方法，因此在使用這一教學方法時，要充分考慮到專業(yè)本身的特點，從整體上對情景的模擬有一個認識。這樣才能保證教學方法的系統(tǒng)性，使學生在系統(tǒng)的模擬情景中掌握相關的專業(yè)知識。而所謂的經(jīng)濟性原則，主要是從教學方法使用的條件上來說的，每個學校的實際情況有所不同，因此必須在條件允許的前提下創(chuàng)設教學情景，爭取用最少的成本投入獲得最佳的教學效果，否則，也就失去了靈活采用教學方法的意義。

二、情景教學法的應用途徑

根據(jù)播音主持專業(yè)的特點，將情景教學法真正融入播音主持的教學中，幫助學生在情境之中了解和掌握相關的知識，增強實踐能力。

首先，將情景教學法應用到播音主持的教學中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是案例選擇環(huán)節(jié)。以專業(yè)知識為出發(fā)點，選擇合適的情景，這樣才能確保情景創(chuàng)設的有效性。二是課前準備環(huán)節(jié)。要應用情景教學法，在課前指導學生分組、掌握相關的材料是必不可少的環(huán)節(jié)，只有充分安排好模擬演練的小組，才能保證課堂的有序進行。三是課堂演練環(huán)節(jié)。在演練過程中，要充分發(fā)揮教師的引導作用，同時保證學生的主體性地位，這樣才能保證教學方向的正確性和演練的有序性。四是答疑分析環(huán)節(jié)。從教師的層面上來看，分析學生的表現(xiàn)情況，更能提高教學效果。從學生的層面來說，只有對自己的學習過程有一個全面的認識，發(fā)現(xiàn)其中的疑問和不足，才能更好地推進下一步的學習。

其次，情景的創(chuàng)設也有著多樣化的途徑。創(chuàng)設情境是情景教學法應用的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學目標創(chuàng)設不同的情景，可以是虛擬的，也可以是真實的。一是可以通過想象來創(chuàng)設情景。在教學的過程中，教師采用寓言創(chuàng)作活動，使學生通過想象來再現(xiàn)某一場景，從而置身于場景之中，調(diào)動自身的情感來完成學習任務。二是通過使用各類道具或角色扮演來創(chuàng)設情景。課堂中的桌子、課本、話筒等，都可以成為創(chuàng)設情景的道具，通過模擬的形式創(chuàng)設某種情景，讓學生置身其中，達到理想的教學效果。三是利用多媒體來創(chuàng)設情景。對于播音主持專業(yè)的教學來說，視聽效果發(fā)揮著關鍵性的作用，充分利用各類多媒體以及演播室、錄音間等來創(chuàng)設仿真的情景，不僅可以增強學生學習的興趣和積極性，還可以提高學生的實踐能力。

三、應用情景教學法的意義

在播音主持教學中，情景教學法是一種應用價值非常高的方法，既可以結合播音主持教學的實際情況靈活運用，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，同時，又能通過幫助學生創(chuàng)設播音情境，提高學生的播音主持技巧。

首先，在播音主持教學中應用情景教學法，能夠活躍課堂，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。傳統(tǒng)的課堂一般采用講解法、示范法、案例法等教學形式，這些教學方法在輸出理論知識方面發(fā)揮著關鍵性的作用，但是在調(diào)動學生學習積極性上有一定的局限性。而情景教學法通過創(chuàng)設某種情景，可以很快地把學生帶入學習氛圍之中，而且在這一情境之中，學生成了學習的主體，其創(chuàng)造性、主動性得到更好的激發(fā)，課堂氛圍也就隨之被調(diào)動起來。與此同時，采用情景教學法很好地將“教、學、做”融合在一起，學生成為課堂的主題，無形中就激發(fā)了他們參與課堂的積極性和主動性，對探求知識產(chǎn)生了興趣，自然而然也就激發(fā)了學生的學習興趣。

其次，情景教學法在培養(yǎng)學生的實踐能力方面發(fā)揮了不可忽視的作用。創(chuàng)設情境是情景教學的關鍵所在，而且這一教學方法作為一個系統(tǒng)的教學活動展開，無論在哪個教學環(huán)節(jié)上都需要學生的主動參與，在參與過程中，學生自主地把理論知識與實踐聯(lián)系在一起，極大地調(diào)動了學生的實際操作能力和應變能力。除此之外，情景教學法主要通過假設或模擬的形式來創(chuàng)設教學情境，在課堂中就可以實現(xiàn)，符合經(jīng)濟性的原則，極大地節(jié)省了資本的投入，這也是其應用的重要意義之一。

總之，情景教學法在播音主持教學中受到了越來越多的重視，因此要加強對其的研究，探索一條有效的情景教學之路，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀播音主持人才。

［1］ 白曉清.情境教學法在播音主持教學中的應用［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（07）：216-217.

［2］ 高璐.淺析情景教學法在播音與主持專業(yè)實踐教學中的應用［J］.陜西青年職業(yè)學院學報，2013（03）：51-53.

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1674-8883（2016）20-0279-01

付焱（1972—），女，吉林藝術學院戲劇影視學院講師，研究方向：播音主持藝術。鞠維光（1972—），女，吉林藝術學院藝術管理學院副教授，研究方向：播音主持藝術。