□海南屯昌思源實驗中學 林慧晶

小小頭條立大功
——基于課前時事演講的語文學習活動研究

□海南屯昌思源實驗中學 林慧晶

一、問題的提出

針對高中在校生的語文閱讀與積累情況，筆者曾做過調(diào)查，35%的學生表示在校用于課外閱讀的時間極有限，課余時間大多閱讀手機微信或新聞頭條以作消遣；40%的學生認為有限的課堂教學對課外閱讀并無多大促進作用；45%的學生表示會為寫作而積累素材，但是平時積累的素材在考場上往往會因為心理緊張而被遺忘，考場作文素材難有新意；50%的學生表示愿意將平日的所見所聞所感與同學分享，同時也擔心因表現(xiàn)不佳而被同學嘲笑。從調(diào)查結(jié)果可知，高中在校生因課業(yè)負擔較重，用于課外閱讀的時間較零碎，閱讀的內(nèi)容大多簡短、直觀、易傳播。傳統(tǒng)的乏味的語文教學活動，學生的“閱讀—積累—表達”環(huán)節(jié)斷裂，有限的被動的閱讀難以為表達有效服務。語文教學活動如何將“閱讀—積累—表達”三個環(huán)節(jié)巧妙銜接，激發(fā)學生課外閱讀的主動性，以此提高學生的表達能力，這是筆者一直思索的問題。

基于上述調(diào)查與學情，筆者嘗試在所教班級進行了一項已持續(xù)兩年的語文學習活動—“每周頭條”，即五分鐘時事演講，以此推動學生“閱讀—積累—表達”的活性循環(huán)，讓學生感受“自主、合作、探究”學習的快樂，培養(yǎng)學生積極、健康的價值取向與審美取向。

二、研究的實施過程

1.理論明確。時事演講，是時事評論與演講的有機結(jié)合。顧名思義，是通過演講對國內(nèi)外時事新聞進行點評，旨在分析時事，加以評論，增強聽眾對于時事新聞的理解，并提供一定的輿論導向。

課前五分鐘時事演講，將活動時間限定在每周第一節(jié)語文課的前五分鐘，內(nèi)容限定為“每周頭條”，即對上一周發(fā)生的最有影響力的新聞事件進行分析、評論，增強學生對時事新聞的理解，并提供具有正能量、符合時代精神的輿論導向。

2.實施過程。時事演講語文學習活動的實施過程，根據(jù)活動時間的先后可劃分為：“遴選頭條—收集資料—分析評論—寫作成稿—小組評議—課前演講—確定關(guān)鍵詞—課后積累運用—佳作展示”九個環(huán)節(jié)，具體實施如下：

（1）遴選頭條，每周將要上臺的學生通過報紙、手機、電視、網(wǎng)絡等渠道，獲取上一周國內(nèi)外的時事要聞，經(jīng)過篩選，記下一則最有影響力的新聞事件，作為“每周頭條”。

（2）收集資料，以“頭條”中涉及的人物、事件為核心，查閱類似事件、類似人物、類似新聞或歷史信息，收集相關(guān)文字信息，追蹤事件原因、結(jié)果。

（3）分析評論，學生運用分析原因、以小見大、比較分析、預測未來等思考方式，整合篩選已獲資料，對“頭條”進行分析評論，并能從中提取具有正能量、有啟迪意義、符合時代精神的中心論點。

（4）寫作成稿，學生將個人思考寫作成一篇用時約5分鐘，字數(shù)約800字的演講稿，要求主題鮮明，敘事簡潔，說理與抒情兼?zhèn)?，語言準確精練、生動形象、通俗易懂。

（5）小組評議，在學生自主完成演講稿后，將稿子置于小組中傳閱評論。有條件的班級，還可以建立班級微信群或QQ群，組員既可以面對面，又可以在網(wǎng)上互動交流，合作探究，提出意見或建議，經(jīng)過修改，最終成稿。

（6）課前演講，學生在每周第一節(jié)語文課前在黑板上發(fā)布頭條，上課后讓學生上臺演講，演講時要求脫稿演講，語言規(guī)范，吐字清晰，聲音洪亮，表達自然，舉止得體，富有藝術(shù)感染力。

（7）確定關(guān)鍵詞，臺下學生根據(jù)演講的內(nèi)容和主題，確定一個主題關(guān)鍵詞，如：教育、知識、安全、責任、愛心、良知、規(guī)范、道德、孝道等。

（8）課后積累運用，全體學生將每周關(guān)鍵詞寫在《積累本》上，閱讀并記錄相關(guān)言論或事件，同時用一句話概括“每周頭條”，最后運用收集的素材寫作成一篇觀點明確、論據(jù)豐富、說理清晰、分析深刻的800字左右的議論文。

（9）佳作展示，教師批閱“積累本”后，拍下每周佳作，置入幻燈片，展示給全班學習、借鑒。有條件的班級，可建立班級QQ空間或博客，將佳作放入網(wǎng)絡空間，供同學欣賞、評議。

三、目前收效總結(jié)

1.閱讀方面。相比起大部頭的閱讀，現(xiàn)在的學生更傾向于快餐式、碎片式的閱讀；相比起紙質(zhì)閱讀，學生更樂意于網(wǎng)絡、手機等無紙信息化閱讀，學生利用網(wǎng)絡、手機搜索新聞相關(guān)的歷史背景和網(wǎng)友評論等輔助閱讀素材，嘗試對其進行篩選整合之后，再寫成演講稿在全班進行資源共享，在無形中加深了學生對時事新聞的理解與思考，提升了學生收集整合信息的能力，開闊了學生的視野，增長了學生的知識面。同時，當無紙化閱讀滿足不了學生的求知欲望時，學生最終又會選擇回歸圖書館，回歸紙質(zhì)閱讀，這就由淺閱讀走向了深閱讀，拓寬了課外閱讀的范圍，增加了課外閱讀量。

2.積累方面。便捷的、主動的閱讀，促進了學生積累的積極性，“關(guān)鍵詞—頭條—名言、事例—分析議論”的順序進行，使學生積累有法、積累有用、積累有成，同時“積累本”的寫作與傳閱，使學生形成了一種處處是積累、時時可積累的意識。

3.表達方面。促進了學生寫作。持續(xù)兩年的“每周頭條”學習活動，學生的議論文寫作水平明顯提高，議論文中心明確、論據(jù)豐富、說理清晰、分析深刻、貼近時代，到了高二，學生月考作文平均分比之高一時期明顯增加。提升了學生的演講水平。課前時事演講，為學生搭建了展示自我的平臺，按學號排列的上臺順序，使每一個學生都有上臺鍛煉、展示的機會，經(jīng)過兩年的努力，許多學生已經(jīng)敢于在班級、甚至學校內(nèi)自信、從容地演講。

4.價值觀教育方面。學會主動學習。課前時事演講促進學生在課堂外主動閱讀，學生的判斷能力與探究意識在潛移默化中得到加強，最終讓學生體會到在“閱讀—積累—表達”中獲得成果的快樂。學會團結(jié)合作。在“小組評議”階段，全組成員圍繞同一話題、同一講稿獻言獻策、互評互改，在合作學習過程中，學生充分體會到主人翁意識和團隊合作的力量。而“佳作展示”鼓舞了學生的自信心，增強了學生的集體榮譽感。課下的網(wǎng)絡交流，學生可以自由交談個人的閱讀感受，欣賞品鑒他人的優(yōu)秀習作，暢所欲言，相互學習，充分體現(xiàn)以學生為主體，自主合作探究的學習方式。學會關(guān)心，學會感恩。課前時事演講，將過去的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，學生學會關(guān)心生活，關(guān)心家人，關(guān)心社會，關(guān)心國家，學會感恩，學會傳遞正能量。兩年來，學生遴選出的新聞頭條涉及社會、政治、經(jīng)濟、文化、教育各個方面，如：“科技界為‘漸凍人’發(fā)起‘冰桶挑戰(zhàn)’”、“泡出來的‘毒鳳爪’你敢吃嗎？”、“11歲男孩休學一年增20斤，只為捐骨髓救父”、“傳統(tǒng)節(jié)日對戰(zhàn)洋節(jié)日，國人在文化上陷入集體無意識”、“12月31日確定為南京大屠殺死難者國家公祭日”、“有錢就可以任性嗎？”、“美國為何拒絕中國制造？”、“老漂族何處安身？”等。從新聞頭條的選擇與確定，可以看出學生開始有意識地、主動地將目光投向社會生活，他們通過時事了解國情，把握時代脈搏，培養(yǎng)了積極向上的社會責任感。

教學實踐表明，基于課前時事演講的語文學習活動——“每周頭條”，是適應現(xiàn)代高中生學情的一種自主、合作、探究的語文學習活動。其充分利用了手機、網(wǎng)絡的普及性及信息傳播的快捷性、共享性，搭建了一個良好的合作學習平臺。學生能夠按照自己的認識和興趣，廣泛搜集閱讀資料，整合信息資源，參與各種討論交流與共享，以閱讀、積累、表達的方式獲得豐富的學習經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新信息。具體實施的九個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“閱讀—積累—表達”的活性循環(huán)，讓每一個學生都可以參與其中，通過互動學習、交流表達，可以讓學生感受“自主、合作、探究”學習的快樂。

同時，通過課前時事演講，師生還能長時間共同關(guān)注同一個熱點話題，在交流中，師生思維認識會上升到一個新的高度，教師可以以此來關(guān)注學生思想的動態(tài)，學生之間也會因此結(jié)成較為穩(wěn)定的學習伙伴，從而形成合作學習小組。學生和教師通過這一平臺，在相互交流和合作共進中，延展了課堂教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的閱讀興趣，擴大了學生的閱讀面，彌補了課內(nèi)學習的一些不足，優(yōu)化了語文課堂教學。