江勝

（西安市西光中學(xué) 陜西西安 710043）

高中化學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)課堂“4-S”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與思考

江勝

（西安市西光中學(xué) 陜西西安 710043）

新課程理念下，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法是高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，具體思路一是設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)課堂的問(wèn)題；二是按情境導(dǎo)學(xué)、自主探究、精講釋疑、盤點(diǎn)提升等四環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)，組織學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

高中化學(xué)；問(wèn)題引領(lǐng)；4-S；情境導(dǎo)學(xué)；自主探究；精講釋疑；盤點(diǎn)提升

陜西省高中新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)6年了，通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，新課程理念的理解，新教材的使用，認(rèn)識(shí)到，要想提高課化學(xué)堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須在化學(xué)課堂上有所創(chuàng)新，這也是每一個(gè)教師所面臨的一個(gè)重要課題。結(jié)合筆者落實(shí)“如何構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)新課程理念下的化學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的一點(diǎn)體會(huì)：

一、要精心設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)課堂的化學(xué)問(wèn)題

從某種程度上講，問(wèn)題是課堂教學(xué)始終圍繞的中心話題。創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法。從問(wèn)題的提出，到問(wèn)題的討論，再到問(wèn)題的解決，以至于問(wèn)題的升華，不僅能“吹皺一池春水”，還可“激起千層細(xì)浪”，達(dá)到激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維的目的，也是整個(gè)探究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，所以在新課程理念下的化學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建首先要設(shè)計(jì)出具有引領(lǐng)課堂的化學(xué)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)引領(lǐng)化學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有以下幾點(diǎn)特征（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，掌握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容。讓問(wèn)題和學(xué)生的已有知識(shí)相互聯(lián)系，建立在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有足夠的思維量，還要使學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題，使之難易適度，有助于學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認(rèn)知沖突，因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有以學(xué)生的觀察、感受為基礎(chǔ)，具有以學(xué)生的思維發(fā)展為中心，具有探究性。例如在復(fù)習(xí)《烴的衍生物》時(shí)就可以設(shè)計(jì)：乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線，同學(xué)們能否以乙烯為主要原料合成乙二酸乙二酯？（無(wú)機(jī)試劑自選）這樣一化學(xué)問(wèn)題，既能復(fù)習(xí)了學(xué)生已有具體知識(shí)，又能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)各類烴的衍生物的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系做一復(fù)習(xí)，起到很好引領(lǐng)本節(jié)化學(xué)課的作用。

二、要做好情境導(dǎo)學(xué)（Situationallearning-guide即創(chuàng)設(shè)合適問(wèn)題提出的情境）

在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們已設(shè)計(jì)了具有引領(lǐng)課堂的化學(xué)問(wèn)題，教師如何在課堂教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達(dá)到素質(zhì)教育的要求；所以教師做好情境導(dǎo)學(xué)就顯得至關(guān)重要，這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，扮演好設(shè)疑、引疑的角色。在探索教學(xué)中創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求決定?？梢杂幸庠O(shè)疑，創(chuàng)設(shè)矛盾情境；還可以興疑激趣，創(chuàng)設(shè)懸念情境。通過(guò)我校高校課堂的實(shí)踐，做好情境導(dǎo)學(xué)可以有以下幾種方式:(1)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重在以預(yù)案構(gòu)建導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)反復(fù)總結(jié)而形成的問(wèn)題群恰當(dāng)?shù)娜谌胝n標(biāo)的目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)能了然于胸，為下一環(huán)節(jié)的有效展開(kāi)提供必要前提；（2）通過(guò)預(yù)習(xí)提綱的形式導(dǎo)學(xué)。預(yù)習(xí)提綱較之導(dǎo)學(xué)案更為精簡(jiǎn)，易于操作，目的與導(dǎo)學(xué)案別無(wú)二致，也是一種可選的導(dǎo)學(xué)形式，適合知識(shí)點(diǎn)少，知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的課時(shí)；（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)或設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景：從日常生活的話題引入；或從自然界生動(dòng)的事例講起；或從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；或用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟迪等，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的解決問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，所以無(wú)論通過(guò)哪種方式導(dǎo)學(xué)，教師都要營(yíng)造積極的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，都能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”時(shí)，可通過(guò)火山噴發(fā)的錄像創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，看過(guò)錄像，學(xué)生就很容易產(chǎn)生疑問(wèn)并積極思考引領(lǐng)課堂的化學(xué)問(wèn)題：“火山口附近的黃色物質(zhì)可能是什么？火山噴發(fā)時(shí)會(huì)有含硫的氣體產(chǎn)生，含硫的氣體可能有哪些？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。

三、要做好自主探究（Self-exploration即學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論）

良好的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，但問(wèn)題并不一定能得到有效的解決，所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，問(wèn)題討論的前提具備了，自主探究開(kāi)始了。自主探究是問(wèn)題討論階段的主導(dǎo)方式，而”合作“、“探究”、“互動(dòng)”、“控制”則是自主探究取得實(shí)效的關(guān)鍵詞。教師在這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題分別進(jìn)行橫向、縱向、逆向思考，以促進(jìn)思維線索的交叉和互補(bǔ)，形成思維網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思考問(wèn)題能多維化、立體化。用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考。在問(wèn)題提出后，學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從課本、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等多方面查找相關(guān)資料，然后根據(jù)自已的理解，做一些修正或補(bǔ)充。同時(shí)小組互相討論，每個(gè)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做出解答思路，小組形成統(tǒng)一意見(jiàn)或不統(tǒng)一意見(jiàn)。教師要參與到學(xué)生的討論中，適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)拔和多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生通過(guò)自身思考以及彼此交流思考成果可以初步尋找出了解決問(wèn)題的探究途徑。在這個(gè)過(guò)程中教師要實(shí)時(shí)的控制好課堂探究的節(jié)奏和進(jìn)度，確保自主探究及小組討論始終圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行；提高課堂的教學(xué)效率；按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)Na2O2性質(zhì)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展示“將Na2O2投入H2O中再滴加無(wú)色酚酞試液，溶液先變紅后褪色”實(shí)驗(yàn)，對(duì)此各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主探究，分析反應(yīng)機(jī)理，提出假設(shè)并可到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證。各學(xué)習(xí)小組都活躍起來(lái)，積極思考、分析，然后展示各組結(jié)果歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（1）反應(yīng)的試管發(fā)燙，說(shuō)明Na2O2與H2O反應(yīng)放出大量的熱，酚酞受熱分解；（2）由于H2O較少，Na2O2與H2O反應(yīng)生成的NaOH濃度太大，使酚酞試液褪色；（3）Na2O2與H2O反應(yīng)有O2氣體生成，是O2使酚酞試液褪色；這樣，通過(guò)小組自主、合作、探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

四、要做好精講釋疑（Succinct explanation即教師及時(shí)點(diǎn)撥、解決問(wèn)題）

在這個(gè)階段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“精講釋疑”就是在學(xué)生自學(xué)、合作探究、討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。通過(guò)教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，課堂后，只有通精講釋疑，才能使學(xué)生在解開(kāi)疑團(tuán)的基礎(chǔ)上，切實(shí)掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入下去。教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)精講能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。如對(duì)上述問(wèn)題同學(xué)們有不同的認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)小組間的“反質(zhì)疑、反驗(yàn)證的手段”，以此將學(xué)生思維推想更高層面，并給予恰當(dāng)適宜地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：將無(wú)色酚酞試液加熱后滴加NaOH溶液，無(wú)色酚酞試液變紅，（1）不正確。將酚酞試液滴入到濃NaOH溶液中，酚酞立即變紅色后，逐漸褪為無(wú)色，向過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后酚酞褪了色的溶液加水稀釋溶液仍為無(wú)色，（2）不正確。將新制O2氣體通入紅色堿性酚酞試液，紅色不褪去，（3）不正確。最終得出科學(xué)的解釋，并得到Na2O2具有強(qiáng)氧化性、漂白性這一新生成知識(shí)。這樣，通過(guò)小組合作、集體探究，教學(xué)難點(diǎn)可順利突破。

五、要做好盤點(diǎn)提升（Summary and promotion即教師對(duì)問(wèn)題總結(jié)并升華）

在課堂教學(xué)問(wèn)題解決后，本節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)初步達(dá)成。舉一反三是教學(xué)效果最優(yōu)化的不二之選。新課程理念下化學(xué)教學(xué)不僅僅關(guān)注片段化的課堂效果，更進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體掌握能力。在繼問(wèn)題解決階段之后，緊隨其后乘熱打鐵，積極主動(dòng)并及時(shí)的進(jìn)行知識(shí)拓展。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，把新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尋找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。有關(guān)于認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)的研究也表明，大部分的發(fā)展性成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的改進(jìn)發(fā)生在源于有效反思和評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)成果之中，這是探究學(xué)習(xí)最重要的一步。在這一階段，教師可出示幾道精典練習(xí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納鞏固，還可以進(jìn)行能力層級(jí)的拔高，途徑因?qū)W科、因課時(shí)不同而定。

總之在新課程理念下，構(gòu)建化學(xué)高校課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂，遵循四環(huán)節(jié)即情境導(dǎo)學(xué)（Situationallearning-guide）、自主探究（Self-exploration）、精講釋疑（Succinct explanation）、盤點(diǎn)提升（Summary and promotion）即“4-S”的教學(xué)模式，這樣就能有效的發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，就能激活了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就能發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也能有效的實(shí)踐了新課改的教學(xué)理念，在圍繞“問(wèn)題”這個(gè)平臺(tái)使學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)和諧有序，極大的改變了課堂教學(xué)的面貌，使學(xué)生和老師都能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，尤其是學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的意識(shí)和創(chuàng)新能力在經(jīng)過(guò)相互誘導(dǎo)、相互激活而得到極大限度的發(fā)揮與提升。學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不時(shí)嘗到成功的樂(lè)趣，更激發(fā)了思維的積極性。當(dāng)然，教學(xué)沒(méi)有十全十美的路子，能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)沿著問(wèn)題引領(lǐng)化學(xué)課堂“4-S”教學(xué)模式不斷探索，使之不斷的臻于至善，最終“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效率高起來(lái)，讓成績(jī)提起來(lái)”。

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2095-9923（2016）-04