楊云飛

摘 要：韓語(yǔ)播音主持專(zhuān)業(yè)兼有語(yǔ)言和藝術(shù)的雙重性，這要求在教學(xué)過(guò)程中兼顧韓語(yǔ)語(yǔ)言和播音主持綜合能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)分析任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，探索任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用可能性，以提高本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的韓語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 韓語(yǔ)播音主持專(zhuān)業(yè) 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G222.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

韓語(yǔ)播音主持專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)結(jié)合的新興學(xué)科兼有語(yǔ)言和藝術(shù)的雙重屬性。這就要求其教學(xué)法要和一般語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的教學(xué)法不同，要強(qiáng)調(diào)韓語(yǔ)語(yǔ)言能力和播音專(zhuān)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。而目前韓語(yǔ)播音與主持專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式、方法還處于摸索階段，存在著沿襲傳統(tǒng)的外語(yǔ)的教學(xué)模式，理論授課和實(shí)踐課比例不協(xié)調(diào)，播音主持專(zhuān)業(yè)知識(shí)與韓語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)不能有效統(tǒng)一。因此要提高學(xué)生在韓語(yǔ)播音與主持方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、提升韓語(yǔ)播音與主持的韓語(yǔ)發(fā)音技巧，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力，找到一個(gè)合適本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法和模式是至關(guān)重要的。

1 任務(wù)型學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持教學(xué)中的實(shí)施意義

任務(wù)教學(xué)法是一種以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，通過(guò)在語(yǔ)言認(rèn)知和實(shí)踐過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課程教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法的核心思想是要模擬工作、學(xué)習(xí)生活中用語(yǔ)言進(jìn)行的各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，把掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與今后日常工作生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。那么結(jié)合韓語(yǔ)播音主持專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在韓語(yǔ)播音主持教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法的意義應(yīng)具備以下幾個(gè)方面。

1.1 有效地綜合運(yùn)用韓語(yǔ)語(yǔ)言與采編播專(zhuān)業(yè)知識(shí)

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與、探究、合作等學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展能力，而不是單純一味依賴(lài)教師或書(shū)本獲取知識(shí)。能夠使韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與播音主持專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，滿(mǎn)足學(xué)生播音主持與外語(yǔ)能力提高的要求。

1.2 有效的構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，模仿力強(qiáng)，如在一個(gè)輕松的環(huán)境中充分表現(xiàn)自己。所以利用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)表達(dá)自己的想法，綜合運(yùn)用韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中可以充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能有一定的效果。

1.3 任務(wù)型教學(xué)法能把語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融為一體

任務(wù)型教學(xué)法能為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和播音專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐創(chuàng)造有利的條件。在具體的任務(wù)下，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在韓語(yǔ)的表達(dá)和采編播綜合知識(shí)的運(yùn)用上，從而促進(jìn)韓語(yǔ)語(yǔ)言的自動(dòng)生成和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2 任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，可以把韓語(yǔ)播音與主持的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，使學(xué)生在做中學(xué)，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體可分為三個(gè)階段：

2.1 任務(wù)導(dǎo)入

教師通過(guò)播音主持專(zhuān)業(yè)相關(guān)的影像資料設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和采編播知識(shí)，激活學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知中與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為課堂真實(shí)化、實(shí)踐化創(chuàng)造良好條件。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到繁瑣，體現(xiàn)知識(shí)的前后銜接。

2.2 任務(wù)執(zhí)行

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的理解和鞏固?？梢愿鶕?jù)任務(wù)教學(xué)法的探究合作的特點(diǎn)，讓學(xué)生分階段、分步驟，一個(gè)人、或小組形式來(lái)完成任務(wù)。注意性別、學(xué)習(xí)能力的差異與搭配。

2.3 任務(wù)展示及評(píng)價(jià)

利用任務(wù)展示和評(píng)價(jià)糾正學(xué)生有關(guān)韓語(yǔ)句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的精確度，對(duì)播音主持知識(shí)給與指導(dǎo)，并對(duì)任務(wù)給予總體評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3 任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持教學(xué)中的實(shí)施要求

韓語(yǔ)播音主持是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，具有跨專(zhuān)業(yè)的特性，那么在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中能否同時(shí)兼顧藝術(shù)與韓語(yǔ)的跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)以及如何體現(xiàn)以學(xué)生為主是能否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在，因此在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中教師應(yīng)該注意一下要求：

3.1 情景設(shè)計(jì)要真實(shí)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生貼近生活真實(shí)的韓語(yǔ)語(yǔ)言情景，語(yǔ)言情景要符合韓語(yǔ)的表達(dá)思維，要使學(xué)生在模擬真實(shí)的播音主持情景中體會(huì)韓語(yǔ)的表達(dá)。

3.2 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，前后相連，層層深入，形成由韓語(yǔ)表達(dá)的鞏固到后期作品設(shè)計(jì)剪輯，以及后期檢查及展示的過(guò)程，做到韓語(yǔ)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，使任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。

3.3 應(yīng)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)，要使學(xué)生在設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中學(xué)習(xí)，能夠不斷地對(duì)韓語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，從而獲得韓語(yǔ)運(yùn)用的能力，這樣，隨著任務(wù)的完成過(guò)程，整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)越來(lái)越自主化。

3.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生間小組合作

強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的小組合作。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或小組完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生之間的交流合作意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)以上要求是不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

本文從韓語(yǔ)播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題點(diǎn)、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施意義，實(shí)施步驟以及要求中總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)法對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可行性。可以說(shuō)采取以“學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出語(yǔ)言表達(dá)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的綜合任務(wù)，是一種既能進(jìn)行知識(shí)傳授，又能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和韓語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)方法。通過(guò)這種方法使學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能和播音與主持專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合，既能突出韓語(yǔ)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實(shí)用性，又能強(qiáng)化播音理論與實(shí)踐的滲透， 突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)播音實(shí)踐能力的主導(dǎo)，使二者有效達(dá)到統(tǒng)一，從而培養(yǎng) “韓語(yǔ)+播音與節(jié)目主持”的復(fù)合型人才，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

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