薛嬌

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。聽力教學(xué)是韓國語教學(xué)的重要組成部分。但由于教學(xué)模式單一、教材形式單一，學(xué)生重視程度不夠等原因，教學(xué)效果并不理想。筆者將聽力教學(xué)中存在的一些問題進行了簡要分析后，找出將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到聽力課堂的具體實施方法，希望能夠通過任務(wù)型教學(xué)法的實施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及聽力能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;韓國語;聽力教學(xué)

韓國語教學(xué)與英語、日語、俄語等語種相比由于起步較晚，其教學(xué)模式也多采用傳統(tǒng)的“教師一言堂”的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法被很好的調(diào)動起來，因此很難產(chǎn)生主動參與課堂的意識。長此以往，不僅聽力能力得不到提高，語言的實際運用能力更無從談起。

聽力作為韓國語專業(yè)的必修課程，在韓國語教學(xué)中占有重要地位。而在人類的交際活動中，“聽”所占的比例也最大。具有一定語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人都知道語言的綜合能力包括四個方面：聽、說、讀、寫。其中聽力位居首位。也就是說要想“張開嘴巴”首先要“打開耳朵”。但聽力課由于課時少，教學(xué)方法單一，常常得不到學(xué)生的重視，因此成為大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

近些年來，雖然韓國語聽力的教學(xué)方法較以往有所改進，教師的教學(xué)水平也有所提高，但聽力課中仍有許多有待改進的問題。目前韓國語聽力課堂上仍采用“講單詞—講語法—放錄音—對答案”的方式。這種方式使聽力課完全變成了韓國語能力考試課，不僅不能訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很難被調(diào)動起來。

一、韓國語聽力教學(xué)存在的主要問題

1、教材形式單一

目前韓國語聽力教材的形式單一，單詞、語法占了很大比重，缺少對相關(guān)文化的介紹，因此很多教師認為提高聽力能力的關(guān)鍵是詞匯量。但語言和文化是息息相關(guān)的，無論用何種語言進行交流，都需要具備一種預(yù)判能力。只有了解韓國人的思維方式、生活方式，了解韓國社會和韓國文化才能做出合理的預(yù)判。除此之外，有些聽力內(nèi)容過于生僻、枯燥，不能與現(xiàn)實接軌，學(xué)生理解起來有困難，很難對課堂提起興趣。

2、教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的“教師一言堂”的授課方式，使整個課堂活動的中心是老師，老師只負責(zé)信息的輸入，學(xué)生沒有信息輸出，這種“填鴨式”的方式導(dǎo)致老師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間缺乏互動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)目標很難實現(xiàn)。

要想解決上述問題，筆者認為：首先要明確教學(xué)目標，其次要豐富教材內(nèi)容，增強趣味性，除此之外，關(guān)鍵還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。

二、具體操作方法

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

任務(wù)前階段——做好導(dǎo)入。在此階段要著重介紹文化背景知識、講解新單詞及聽力技巧。聽之前做好準備工作至關(guān)重要。教師可以通過介紹相關(guān)的文化背景知識，讓學(xué)生去猜測聽力內(nèi)容。對于超出學(xué)生知識范圍的內(nèi)容，教師也可以在這一階段幫學(xué)生掃除在單詞、語法方面的障礙。韓國語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)為零起點，因此即使是聽力課也比較注重單詞和語法的講解，忽視聽力策略與技巧，因此可以在此階段與學(xué)生一起討論聽力策略與技巧并進行訓(xùn)練。對于聽力的內(nèi)容，學(xué)生并不需要聽懂每一個詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聽關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并記筆記。傳統(tǒng)的聽力課學(xué)生只是單純的聽，這樣不僅容易產(chǎn)生疲勞感，注意力還很難長時間集中。因此，邊聽邊記的方式不僅可以克服疲勞感，還能幫助集中注意力。也就是說教師可以讓學(xué)生對全文有大致了解后，聽關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并以筆記的方式輔助記憶，然后再用自己掌握的詞匯和表達方式進行復(fù)述。學(xué)生把“要我聽”變成了“我要聽”，掌握了聽的主動權(quán)。除此之外在聽力內(nèi)容的選擇上也要循序漸進，本著由淺入深、由易到難的原則，逐步提高聽力內(nèi)容的難度。與此同時教師要明確每個階段要完成的任務(wù)，如回答問題、復(fù)述內(nèi)容、小組討論等。教師還可以通過播放與聽力內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，提高學(xué)生的積極性與參與性，幫助理解聽力內(nèi)容。

任務(wù)中階段——任務(wù)實施環(huán)節(jié)。這個階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容的能力。學(xué)生通過聽力內(nèi)容中話者的語氣、態(tài)度、語調(diào)等來預(yù)測聽力內(nèi)容，掌握整篇文章的內(nèi)容。這個階段是完成聽力任務(wù)的階段，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成聽、找、記、組等一系列活動。將聽力內(nèi)容聽入后，找出關(guān)鍵詞，進行簡單記憶后重新組合復(fù)述。為了避免聽了后面忘了前面的情況，筆記在此階段起著非常重要的作用。聽完聽力內(nèi)容后，讓學(xué)生完成前一階段布置的任務(wù)來檢驗聽力效果。在這個過程中，教師可以采取鼓勵、積極引導(dǎo)的方式對學(xué)生完成的任務(wù)進行點評。積極的鼓勵可以讓學(xué)生增強自信心，激發(fā)學(xué)生興趣。在任務(wù)的實施階段，任務(wù)的難易度至關(guān)重要。過于簡單學(xué)生就會失去積極性。例如填空題，大部分學(xué)生都只會注意要填的幾個空，聽完后完全不知道整篇文章的內(nèi)容。此時，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生對所聽內(nèi)容進行復(fù)述，脫離局限性，將聽說結(jié)合起來。這種方法既可以提高對聽力內(nèi)容的記憶和注意力，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力。如果聽力內(nèi)容選擇的太難，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難心理，這時教師就可以降低任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息。聽力課一般都會在語音室進行，但是戴耳機時的聽力環(huán)境是理想環(huán)境，并不是真實環(huán)境，為了讓學(xué)生適應(yīng)開放式的環(huán)境，可以讓學(xué)生摘掉耳機，力求達到在真實環(huán)境中聽真實材料。

任務(wù)后階段——拓展階段。在這個階段主要有兩個任務(wù)，即分析和練習(xí)。在此階段，學(xué)生要對自己所完成的任務(wù)進行預(yù)判，老師和其他同學(xué)也要一起發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決。完成預(yù)設(shè)任務(wù)并不代表整個聽力活動的結(jié)束，只聽懂材料并不是最終目的，如何將所學(xué)知識加以運用，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者變成使用者才是聽力的最終目的。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)，對于發(fā)音有問題的部分給予正確指導(dǎo)，理解有誤的語法進行詳細說明。還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法，或者對事情的發(fā)展做一定的預(yù)測。這種以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)的方式避免了“教師一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高，同時也展示了自己，而教師也能在此過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，不斷改進教學(xué)方法，獲得更好的教學(xué)效果。課后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況，有選擇的聽一些韓國語新聞、等級考試真題、脫口秀等，不僅可以拓展視野，還能提高聽力水平。

任務(wù)型教學(xué)法三段式的活動設(shè)計，讓學(xué)生有一個語言交流的平臺，使學(xué)生的語言知識能夠應(yīng)用到實際交流中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與課堂活動，從而提高聽力水平及綜合運用語言的能力。但是在布置任務(wù)時一定要與實際生活或?qū)W習(xí)相關(guān)的，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生共鳴，有興趣去主動完成任務(wù)。而且教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平分別設(shè)置不同難度的問題，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要避免題目過于簡單，使他們失去學(xué)習(xí)的積極性，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要避免設(shè)置過難問題，以避免產(chǎn)生畏難心理，減少基礎(chǔ)較差學(xué)生的自卑感。

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